归园田居（其一）一、教学目标：1.引导学生体会诗中所表达的思想感情。2.训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力。3.拓展探究了解诗人的艺术情趣。二、教学重点：体会诗中表达的思想感情，并训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力。三、教学难点：训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力。四、教具：黑板，多媒体，课件制作等。五、教学方法：讲授法，谈话法等。六、教学过程：（一）、导入新课在上课前，请同学们做一道选择题。如果走入社会，有两条路：A考公务员，做官。B做一个地道的农民，自己动手，丰衣足食。请问大家的选择是什么。预设：一般学生都会选择第一个。因为体面。在我们的观念中，一个人没有什么作为才会去回家种地。引导：可见儒家观念（如“学而优则仕”，“达则兼济天下”，“修身，齐家，治国，平天下”等）在人们思想中根深蒂固的地位。然而，历史上也有一些另类的人，比如东晋著名文学家陶渊明，他们做出的选择却跟大家不一样，那么他们为什么要做出那样的选择呢？今天我们来学习陶渊明的一首诗《归园田居（其一）》来一探究竟。（二）、作者简介陶渊明（365—427），名潜，字元亮，浔阳柴桑人。号“五柳先生”，世称“靖节先生”。东晋田园诗人。少年时代有“大济苍生”的壮志。但是东晋末年反动门阀制度森严，官场黑暗，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕，最终归隐。著作：《桃花源记》，《饮酒》，《归园田居》等。（PPT展示）（三）、进入诗歌1.齐声朗读这首诗歌。2.解题假如这首诗歌的题目“归园田居”出现在一份报纸上，同学们看到这个题目后，觉得接下来文章中会说什么内容呢？明确：从何而归；为何而归；归向何处；归去如何等。3.寻找信息留给学生2分钟时间自由朗读诗歌，并从诗歌中寻找以上四个问题的相关信息，用文中的词语来回答。（1）从何而归明确：“尘网”，“樊笼”。追问：在陶渊明笔下，“尘网”，“樊笼”指的是什么？预设：官场生活。追问：这是一种什么修辞手法，有什么表达效果？明确：比喻。把官场比喻为尘网，樊笼，说明诗人对官场生活持一种厌恶的态度。（东晋官场黑暗腐败，人人尔虞我诈，勾心斗角。）追问：文中哪句话说明了作者对进入官场非常悔恨？引导：“误”，“三十年”等字眼。三十年为夸张说法，其实是十三年。“误”字，仿佛自己是误入歧途，悔恨不已。追问：既然陶渊明把官场比喻为“尘网”“樊笼”，那他把官场中的自己比喻为什么呢？预设：羁鸟，池鱼。追问：“羁鸟”，“池鱼”分别是什么样子的？预设：失去了自由，从而可以看出陶渊明也是向往自由自在的生活。（2）为何而归明确：少无适俗韵，性本爱丘山；守拙归园田。引导：如果陶渊明是一个善于追名逐利，勾心斗角之人，那么他不会回归。所以，他不善于追名逐利或者不屑于追名逐利，官场的这种相互倾轧的生活与他自己的本心相违背。用文中的句子就是“性本爱丘山”。不仅仅是天性如此，有句话说“近朱者赤，近墨者黑”，一个人所处的环境对他的影响是很大的，陶渊明会不会担心自己被同化？所以陶渊明不想要跟世俗同流合污，他想要坚守住自己的节操，所以他也想要回归，用文中的话就是“守拙归园田”。（3）归向何处师问：陶渊明归向何处？生答：田园。师问：诗人在官场中如此压抑，不自由，像笼中鸟，池中鱼一样，那么他一旦回归到田园生活，心情如何？预设：兴奋，激动，高兴，满足等。师总结：正因为陶渊明如此激动满足，所以他花了大量的笔墨来描写了自己所回归的田园风光，为我们呈现了一幅美好的田园风光图。请学生齐读描写田园风光的诗句。师问：同学们觉得这首诗歌美么？预设：学生觉得这就是司空见惯的农村生活景象，语言也不华丽，并无美丽之处。师答：我们感觉不到它的美丽，是因为陶渊明笔下，他没有像朱自清那样过多地对景物进行雕琢，而是使用白描的手法不拖泥带水的，把所看到的景物稍微点一下。而我们能感受到朱自清笔下的荷塘月色的美丽，因为朱对景物进行了雕琢。环节设置：下面我们模仿朱自清的笔法，来对陶渊明笔下的景物进行细节描写，尽量将它的美感表现出来。（给学生5分钟时间，自己动笔写一写）找2—3名学生将自...
