关于教师成长性评价境遇的研究阳泉七中蒿占魁2008年9月16日摘要：教师成长性评价遭到来自各方面的重重阻力，诸如应试教育思想的排斥，教师原发性专业缺陷的困惑，体制性问题造成的尬尴，低俗的职业文化的囚禁，使得教师评价工作处于困境之中，教师表现麻木不仁。要有效深化课改工作，就必须坚定不移的推进成长性评价，加大评价权重，做好政策宣传与引导工作，把成长评价与常规性评价分离开来，并在升职评先等方面强调教师的成长性，逐步深入，逐步让广大教师们接收。关键词：教师成长性评价境遇新课程下的教师评价，重视过程，特别强调教师的专业成长性，即科研意识与能力，良好积极的心态情绪等能反映专业发展的要素，这无疑是正确的。但在实践中，教师评价的境遇并不比课改前好多少，真正的过程性专业成长性评价遭遇到了致命的窒息性的围困与障碍。以笔者所在学校为例，学校为单办初中，专任教师多为80年代未的大专毕业生，其知识结构、文化功底、专业化水平，都远不能适应社会需求，虽然90年末的文凭热大都将大专学历升级为大学本科学历，但人人都心知肚明，并没有真正提升了专业水平。这样的状况，就需要构建合理的，强有力的评价体系，来推动教师成长，以应对新形势。学校试图在对教师的评价中增加成长性权重，并力图引导教师重视自己的发展与成长，不以提高学生成绩为终极目标，在现有条件下，境遇中，以研究式的行动来完成社会性需求，同时达成自已的专业化目标。我们就当前境遇在教师评价要素中设计了12%的成长性权重，其内容为：课题研究，教学反思，校本研修等内容。其中充满着“学习、研究、创新”核心理念。结果境遇不堪，严重遭围。境遇之一：应试教育思想的排斥一些教师，甚至领导的思想一直被分数牵着鼻子，对教师成长及以促进教师成长的评价工作表示不屑，称其为“不务正业，是增加教师负担”，认为学校应该抓住命线“升学率”一丝不得放松，否则就会被社会遗弃。“升学率高就是学校最大的发展，也是教师最大的发展”。这种思想和说法当然是迫于追求升学率的社会压力，也就是代社会发言，代社会表白社会对学校对教师希望。人们把提升教师专业水平和提升学生成绩对立起来，犹言教师发展了学生就不发展了，或者把教师看作一个可榨取油水的原料，一个推升学生向上的工具或阶梯。他们对评价的结果表示极大怀疑，我校2005年曾突破重围，以教师成长性为主线搞了一年，到2006年又被推倒重来，恢复到原来的样子，把一些成长分数高的教师，说成是“有水分”，言外之意是教师搞教学研究，是教师职业所不容的，是水分，应该挤去。教师的成长性评价工作，在这样严酷的境遇中，被挤压被踩踢，不得正常发展。境遇之二：教师原发性专业缺陷的困惑教师在职前专业化培养中或从教生涯中，因左右摇摆的职业评价标准，或专业标准缺位，教师只能依据自身的摸索去实现自已的发展，在实践中因其缺失，故使教师逐渐丧失了对教育问题的独立判断，和对专业自主的追求，在随波逐流、人云亦云中失去了自己的教育理想和信念。更何况象我校40岁左右的教师，饱受应试教育的奴役，从上学到工作，一直泡在其中，一切听命于政策，严重的抑制了人性中创造要素的成长，也不具备这种研究能力与知识储备。他们一节课上完，如此的教学实践行为，竟没有什么感觉，即使有感受也是浮浅的暂时的。我们学校在对教师成长性评价中，提出一个基本要求，教师每月写一篇教学叙事，即对自己的教学行动进行反思研究，回顾得失，自我检省，要求字数不限，以叙事为主，并从教学事件中思考或抽象出有具有新意的感受与思考来，在博客上发表。有1/3教师参与，并写了具有一定质量的叙事文章，有一定的借鉴意义，但必须提到，全校90多专任教师，2/3人没有实实在在的研究能力，或有想法但写不成文，或写了东西但思路混乱，逻辑不清，或想了一套东西而开不了头，或不知道写什么，头脑里没有东西，没有感触。很明显原发性障碍，使得教师们不知所措，或认识不清，至今尚有一部分教师不接受成长性评价。再如近80%的教师不会使用电脑，连开电脑都得求人（可他们都是计算机考试合了格的），事实上从1998年以来，我们一直进行培训，但...
