小学生质疑问难的现状及改变策略小学生质疑问难的现状及改变策略一、小学生质疑问难的现状新课程改革要求课堂教学应是以学生为主体，教师为指导的师生互动、共同探索的过程。课程改革实施以来，尽管老师们也在自觉地走进新课程，努力地实践着新课改。然而透过课堂，我们不难发现：农村小学的语文课堂仍沿袭的是一种有效的学生回答的教育。语文课一般从老师抛出的问题开始，师生七讨论八讨论，教案预设的问题全部解决了，课也就皆大欢喜的结束了。课堂中学生的思维完全跟着教师设计的思路走，学生在阅读中缺乏开拓性与创造性。大多数学生在阅读中仍然缺乏提问意识，提不出问题或不会提问题。有资料表明：60%左右的学生认为，上学就是跟老师学，老师教什么我就学什么，学会就行；大约10%的学生是受传统教法的影响养成思维的惰性，只愿听老师讲，懒于动脑去思考；20%的学生是课堂上有问题，也有自己的想法，但不愿提问题或不敢提问题，因为老师喜欢听话的孩子，喜欢上课专心听讲的学生，有问题也只好等待从老师讲解中得到解决；只有10%的学生认为，我们喜欢提问题，与老师交流，课堂应给我们质疑、交流的机会，但有的老师允许，有的老师不喜欢。笔者从以上教育现状分析，认为原因有两个：一是学生长期受传统教育的影响，在语文阅读中缺失质疑的自信，缺少质疑的勇气，缺少质疑的品质，缺少质疑的热情等等，导致“好学而无疑”成为普遍现象。二是教师缺乏先进的教育理念支撑语文阅读教学，一味地把提问作为教师的权利，忽视孩子们在阅读中有个性的、有差异的多元探究活动；长此久往，孩子们天生好问的个性，也就被扼杀在摇篮里了。小学生语文学习中萌发的问题是其语文学习的台阶、攀登的扶手，是将传统的语文学习由知识化转为智慧的关键。因此，在阅读教学中教会学生发现问题和提出问题是培养学生独立学习、独立汲取知识的有效途径，也是培养学生创新精神最强有力的手段。二、行之有效的策略（一）、多种疏导措施，鼓励学生敢于提问。1、强化质疑意识。首先从思想上宣传质疑的好处，告诉他们，疑是思维火花，学起于思，思起于疑。并要求他们把爱因斯坦的名言：“在科学研究中提出问题要比解决问题更重要，意义也大。”当作座右铭。同时还在课堂上多次申明强调：老师最喜欢上课勤于思考，敢于提问，积极发言的同学。在学习过程中要多问几个“为什么”，看自己能不能解决，不能解决的可以请教老师或者和同学商量。谁提得问题多，提得有价值，谁就能评为“智慧星”。而那些不爱动脑筋不愿提出疑问的同学则是思想上的懒汉。而谁愿意被称作“懒汉”呢？久之，一部分胆大的学生开始敢于主动举手提问，而且少数后进生也开始不甘落后，跃跃欲试，来体验被表扬的乐趣。2、注重言辞鼓励。小学生心理比较单纯、幼雅。老师一句肯定或表扬的话就能激发他们学习积极性，减少他们心理上的障碍。反之，则会挫败他们的自信心，减少他们自我表现的勇气。因此，教师注意用赞扬的语气加以肯定，用热情的语言加以鼓励。即使学生提出来的问题并不是很有价值，或者比较浅显，浮于表面，甚至是滑稽可笑的，教师也不要随便进行批评，而是应首先肯定学生的敢于提问的勇气，再委婉地提出改进的意见。从而激发学生自我表现的欲望，保护学生学习的积极性，使课堂气氛和谐。3、认真对待学生的提问。每一位学生对自己的动脑成果都非常重视，更希望得到老师的肯定与表扬。对于他们提出的问题教师要认真对待。首先要认真听，对于学生提出的每个一问题，不论质量高低，不分深浅与否都要耐心听取，并及时进行分析研究，适当作出评价。切忌简单粗暴的打断，而是应该听完，注意保护他们的问题意识及积极参与的学习精神。其次教师要尽量解决学生的问题。试问：学生得不到明确的答案，质疑问难的意义何在？学生的问题经常把老师难住，老师的威信何在？这就要求教师认真钻研教材，精心备课，设计时全面细致，勤看教辅资料，还要有一定的教学应变能力及“知之为知之，不知为不知”的科学态度。（二）、教给质疑方法，指导学生学会提问。学生克服了提问的心理障碍，并不代表他们已具备了质疑问难的能力。在课堂教学过程中我们经常...
