文本解读：语文教师的基本功重庆市巴蜀小学校李斌提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三是灵活机动的教学实施。准确地解读文本，是上好阅读课的前提。——崔峦解读文本是一件最能显示语文教师功力的活儿。从某种意义上说，一篇课文教什么、怎样教，是否教到点子上，能否让学生真正受益，在很大程度上取决于教师解读文本的功力。——钱梦龙一、什么是文本解读“慢慢走，欣赏啊！”——朱光潜“在汉语中出生入死。”——王尧“沉入词语。”——南帆“穿行在多重话语之间。”——谭学纯“从语言出发，回到语言。”——吕叔湘“引发一种对语言的敏感。”——夏尊丏“倾听文本发出的细微声响。”——王尚文“倘佯在语言之途。”——海德格尔二、文本解读的现状1.文本解读僵化2.文本解读功利3.文本解读失度1.文本解读僵化解读角度僵化（解读单一）解读过程僵化（“先人后己”）解读结果僵化（一成不变）2.文本解读功利取悦公开课钟情于考试3.文本解读失度淡化文本偏离文本肢解文本三、提高文本解读有效性的策略1.厚积薄发3.独辟蹊径2.深入浅出1.厚积薄发阅读教学是“教师、学生、文本对话的过程”，这三者之间的对话，教师是核心、是首席。唯有教师首先与文本进行深入、细致、广阔、多维的对话，把握文本的精髓，方能在教学中高屋建瓴、得心应手地引导学生与文本进行对话。总之，教师解读越深、越细，将有利于教学的深化和优化。正如沈大安先生所说：“有了精彩的文本解读，才会有出彩的语文课堂。”1.厚积薄发关注“文本”——语义学解读关注“作者”——社会学解读关注“读者”——接受美学解读关注“文本”——语义学解读语义学解读就是以文本为中心，通过语义分析把握作品意义。语义学解读理论认为，作品一旦脱离作者，进入社会流传系统，自身就有了独立的生命和意义。解读时应依文立解，以文本为出发点或原点，切入点主要有语音、词汇、语境和其他方面。关键的生字特殊的标点——《“精彩极了”和“糟糕透了”》——《地震中的父与子》关键的句子特殊的语段——《花钟》凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……——《祖父的园子》特殊的语言形式——《祖父的园子》特殊的语言形式关注“作者”——社会学解读社会学解读就是以作者为中心，以恢复作者原意为目标的解读方式。社会学解读注重开掘文章的社会内容和思想意义，强调具体作品与文章作者、社会环境的关系；强调政治性、社会性、思想性、时代性，侧重于文本横向的现实意义。解读文本时查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论，无一不是我们打开文本大门的钥匙。案例：王崧舟《长相思》文本细读接受美学解读要发挥读者主体的艺术创造性，建立自觉的期待视野，词语内涵的再理解，人物情节的形象化，主题意义的新创造，与隐含读者的结合。关注“读者”——接受美学解读案例：王崧舟《望月》2.深入浅出沈大安先生说：“教师自己对文本解读可以深刻和独到，但我们不能忘记我们面对的是6~12岁的儿童。小学教学贵在深入浅出，符合儿童的认知水平，...
