浅谈农村高中美术校本课程的开发与实施汤佩瑜（江苏省如皋市第二中学226500）自实施素质教育以来，全国各中小学无不轰轰烈烈的响应。但众所周知，由于各方面的原因，素质教育在高中阶段，尤其是在农村普通高中并无实质性进展。农村高中，能开足艺术类的课程就已是不凡之举，更不用提随后美术校本课程真正的开发与实施了。虽说美术校本课程大部分演变为“纸上谈兵”或“昙花一现”，但美术教师还是应该抓住机遇挑战自己，提高自己。一、端正心态，积极投身于校本课程开发作为农村高中的一名美术执教者，我认为，既然我们能有机会站到更高、更阔的舞台上，就应该好好装扮起来尽情秀一把。不必去探究管理者给我们开设课程空间的意图，也不必在意实施时间的长短，我们只需端正心态，积极投身于课程开发就行。其实，早在数年前钱初熹教授就给我们指明了方向。因此，我们更要抛开杂念，尽量去享受开发的过程，重温美术带给我们的灵感，完善自身的教育教学理念，放松身心，放下曾经的压力与疲惫，重新上路。第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教育是双向体验，这种激励、唤醒和鼓舞，不仅是对学生，也是我们自身的体验过程。美术教育可让师生潜移默化中共同感受到艺术的魅力，使学生的审美能力、创造能力得到培养，潜能得到开发，个性得到发展，从而充分发挥美术教育所无可替代的作用。二、脚踏实地，趋实避虚的选择校本课程内容在这日新月异的网络时代，农村高中的孩子信息并不闭塞，但由于身边限制较多，如受环境所限，去美术馆、博物馆参观学习的机会几乎没有；受硬件、软件所限，供学生参加的美术活动场所，校内可供操作的美术资源、材料不多见；受思想观念所限，家长不赞同，学习考试压力等，不允许学生的兴趣在这方面发展（专业考生除外），以至于学生对美术方面的了解非常肤浅，甚至把它当作是置身事外的边缘学科。在这种情况下，教师对美术校本课程内容的选择要从实际出发，脚踏实地，全方位进行考虑。是选择与世界接轨的流行元素进行开发，还是选择可培养学生热爱民族、热爱家乡的乡土题材进行开发呢？我觉得，最重要的是考虑学校教育教学的实际情况，趋实避虚的选择校本课程内容。虽然我的家乡有全国闻名的盆景、蓝印花布、风筝、民居建筑等题材内容可供选择，但考虑到可利用的时间，可利用的材料，以及不能给学校、家长、学生增添思想及物质负担的前提下，我觉得不如选择身边触手可及、随处可见的内容。（一）所选择的的内容具有普遍性，学生易认同普遍性的内容题材能让学生明白，美术并不仅仅是在高雅殿堂中才存在的，小到穿衣、吃饭，大到人生观、价值观和世界观，都离不开美术，美术渗透于社会生活、生产的各个领域。不需要专业人士，也不是很困难，我们都可以做出既好玩又好看的美术作品。正如尹少淳教授曾指出：学生学到的是生活美术，它包含的内容应该有利于学生未来生活和身心的发展。生活中处处有美，美就在我们身边，这就是我们需要传达的信息。（二）所选择的的内容具有应用性，学生易操作强调容易操作性，学生才会从简单旁观转变到乐于参与，积极动手、动脑、动眼、动口，充分发挥他们的个性，锻炼他们的想象、思考、判断等能力。通过应用，学生能接触到生活中各种美术的表现形式。他们才能理解美术以及审美在美化生活，提高人们物质的文化品质等方面具有重要的应用价值，从而获得丰富而独特的体验。（三）由此及彼，所选择的内容具有拓展性，学生易理解美术校本课程内容的范畴不一定很大、很广，最重要的是具有可拓展性。其一是由小见大，便于拓展到美术的不同领域，并遵循循序渐进的原则，使学生容易理解。这样既扩展了学生的学习领域，又扩充了学生知识面，开阔了眼界，开拓了思维，有利于他们掌握更多的技能。其二是假如校本课程实施开展的时间允许，执教者更能灵活机动的进行以后一系列活动的安排与学习。（四）具有开放性，学生易接受熏陶，形成良好理念所选择的校本课程内容能体现出美术的包容、美术在生活中的渗透，以及美术随时代发展的不断更新，美术的不可预测的未来，美术的无可定义等等，使得美术具有无可比拟的开...
