针对“四字六步”教学法中小组合作学习反思生命课堂“四字六步”教学法，一经发现就得到了成功的实践与推广，其中贯彻的教育理论，无论是“以人为本，关爱生命”，还是“学在教前”、“尝试在先”等，都在突出强调学生学习的主观能动性。那么作为教师的我们想，学生既然是学习的主人，教师是学生学习的引导者、督促者、帮助者，我们该采取什么样的方式，使之最大程度的实现学生学习的主动性与尝试性呢。研读并反复尝试了“四字六步”教学法，我发现小组学习就是我们所要找的，实现学生养成尝试学习良好习惯的最有效方法。任何事物都有其两面性，小组学习法同样如此，下面我们具体分析了小组学习的优、缺点。首先，小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。小组合作学习改变了以往课堂教学中教师说得多，或只有程度好学生才有表达的机会，而大多数的学生只能听别人说，没有发表想法的机会。同时，小组合作学习给那些性格内向的学生创造了锻炼的空间，避免了羞怯心理。在小组合作学习中，学生会不由自主地与他人进行讨论、交流，这样的学习法就在有意识或无意识地培养学生的合作意识。其次，小组合作学习作为一种发展年数较短、在模式上还不够完善的学习法，有其自身的缺点。例如当老师布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令老师满意。或者说那些高谈阔论的学生搞的课堂沸沸扬扬，表面看起来课堂气氛相当活跃，实际上却仍有一部分内向或不善于发表意见的学生在这热闹之下缄守沉默，他们担心自己一说话就会被同学们嘲笑，或者自己的意见不被采纳而伤及自尊。对于出现的这些问题，教师一定要及时收集反馈信息以采取适当的措施解决问题，争取使小组学习法发挥最大的效益。针对小组学习法中出现的问题，我觉得在小组学习过程中要注意以下几点：1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而避免完成任务只能是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。2.对于课堂上合作、交流、展示环节时，教师可以先不分配任务，让学生们对每个问题都参与讨论。等给予一定的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而不过问其他组的问题。3.教师要有意识地培养学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应密切关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真的思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教育学生要尊重对方理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正。从而提高合作学习的效果。4.在课堂教学中要给予学生及时客观的评价。评价对于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价，就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。我采用了教师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。小组之间，两两小组互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回答问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生的积极性。综上所述，小组合作学习是一种有效的学习方法，它能充分调动学生学习的主动性与尝试性，从而实现学习过程中学生的主体地位，但是要使每位同学在小组学习中得益，有赖于教师对小组学习法的进一步研究，争取做到人人尝试学习，人人参与学习。
