句容实高高二语文《史记》选读学案主备人：侯红强审核人：夏良兵杜燕《太史公自序》学案教学目标1.掌握积累下列常用文言实词：报、让、宜、权、被、垂、次、俟；掌握积累下列常用文言虚词：以、而。2.在学习《报任安书》的基础上，进一步了解司马迁，了解他的家世谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著《史记》的始末。3、在了解了司马迁其人的基础上，分析他创作《史记》的条件、指导思想，为以后的专题学习做好铺垫。教学重点、难点：探讨对司马迁的“义”“时”“名”。教学方法：导读、导学、导练教学时数：3课时教学设想：这一专题是《〈史记〉选读》的导引，课前要求学生重读《报任安书》一文，以期勾起对司马迁忍辱写《史记》的回忆。《太史公自序》实为司马迁为自己作传，主要突出了司马迁创作《史记》的条件和指导思想。由于文本已有译文，这给教学提供了便利条件，让学生结合译文和下注圈点勾划、疏通原文，找出重要的文言词，在此基础上，进行整体感知课文内容并编写内容提要，然后通过重点问题的探讨深入领会司马迁写成《史记》的原因、创作条件及其指导思想，学习司马迁的求实精神和不屈人格。教学过程第一课时（归纳•整理）课前预习通过重读《报任安书》，回顾司马迁与《史记》的相关资料，推荐同学课上全班交流。教学重点借助课下注解、工具书、译文，圈点勾划、疏通课文，掌握重要的文言字词，并加以整理。教学步骤一、导入新课《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。序言又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。学习司马迁的这篇自序可以让我们更好地阅读《史记》。二、介绍《史记》的有关知识。（自己写提纲，小组交流，全班交流）1．根据本文的资料介绍司马迁。司马迁，字子长，夏阳（陕西韩城县芝川镇）人，是我国古代一位杰出的史学家、文学家。青少年时代在家乡耕牧，十岁开始学习古文典籍。二十岁离开家乡漫游各地，寻访古代遗迹，收集资料，回到长安后，入仕作了郎中，奉武帝之命随军西征巡视西南地区。父亲司马谈去世之后，当了太史令，曾经参与制定太初历。后因为李陵之祸，激怒汉武帝，自请腐刑，得以保全性命，忍辱完成了《史记》创作。2．结合本文以及所积累的知识介绍《史记》。《史记》《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公”的专名。《史记》之名大概起于魏晋间。它是我国第一部纪传体通史。记叙了从传说中的黄帝到汉武帝之间3000多年的历史，分12本纪，10表，8书，30世家，70列传，共130篇，52万多字。《史记》的体例是司马迁的创举。用本纪叙述帝王，兼排比大事；用《世家》记述王侯和特殊人物；用《表》来统系年代、世系、人物等；用《书》记载典章制度的原委；用《列传》记句容实高高二语文《史记》选读学案主备人：侯红强审核人：夏良兵杜燕人物、民族以及外国。五种体例在风格上各具笔法而内容上则构成严密的整体。后来历代的史家都继承了这样的体例，成为正史写作的通用体例。三、朗读课文。正音，断句。四、疏通课文。圈点勾划。字词总结：（一）常用文言实词：报、让、宜、权、被、垂、次、俟常用文言虚词：以、而。（二）古今异义词至于去市长河古文故事往往（三）通假字反阙指罔失承拂（四）活用字词相显则死善恶君臣子闻是非（五）一词多义所以次五、课堂反馈1.给加点字注音。（1）颛顼（）（）（2）徇朝歌（）（3）会稽（）（4）牝牡雌雄（）（5）弑君（）（6）改正朔（）(7)股肱（）2．解释下列句中加点的词语。(1)绍重黎之后，使复典之()()（2）而徇朝歌（）(3)南略邛、笮、昆明，还报命()()(4)是岁天子始建汉家之封()（5）则学者至今则之（）(6)小子何敢让焉()(7)守经事而不知其宜，遭变革而不知其权()（）(8)被之空言而不敢辞()（9）垂空文以断礼义（）(10)于是论次其文(编次)（11）则文学彬彬稍进（）(12)俟后世圣人君子()3．找出下列句子中活用的词并解释。(1)诸侯之相王，王印于殷(王(印于殷)：名词作动词，)(...
