农村初中政治“高效课堂”初探攸县湖南坳乡中学刘志勇摘要：政治“高效课堂”是指通过课堂教学能使学生在知识技能、情感态度、价值观“三维目标”能得到全面落实的课堂。教师能引导学生主动参与、主动发展、全面提高；学生能自主探究、积极主动、全面发展，一句话就是教学投入少，但教学产出高的教学，能实现科学减负增效的和谐高效课堂。关键词：高效课堂主体观自主学习引导提问联系生活实际长期在农村中学从事思品课教学，令笔者思考最多的问题是如何激发学生兴趣，有效地调动学生参与学习的积极性，构建以学生自主学习和合作学习为主的优质高效课堂。然而令笔者困惑的是长期以来，大多数教师认为政治课只有学生死记硬背即可，习惯于灌输教条式传授知识，把学生当作是被动接受知识的容器；加上农村中学学生知识面较窄，视野不开阔，优质生源流向县城的几所私立学校，他们也习惯于老师讲，自己听，课后背的教学方式，这样导致课堂教学的有效性差，课堂教学难以达到优质高效的目标。面对上述现状，提高课堂教学效益，构建高效课堂成为摆在每一位农村中学政治教师面前无法回避、亟待解决的问题笔者通过近几年向先进学校的学习与自己的课改实践，取得了点滴成效，现谈谈几点粗浅的体会和做法。一、转变观念，树立学生主体观，把课堂还给学生以前在教学中，我们顾虑最多的是放手给学生会影响学生成绩，因此上课时严格遵循教材，循规蹈矩，面面俱到，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“讲的讲，听的听”。因此学生成了被动接受知识的容器，忽视了学生在学习过程中主体作用的发挥，因而课堂气氛沉闷，学生不能主动参与，课堂不能有效互动。现在，我采用了“学案导学，自主合作”的课堂教学模式，在课堂上放手让学生去阅读，去思考，去讨论，去演练。在教学过程中，用心唤醒学生的主体意识，结合教材内容，设计大量让学生主动参与的教学情境，让学生以当事人的身份参与其中。如学习《我国的环境压力》，我选择了学生亲眼见到的“校园周边环境问题”，“乡镇企业污染问题”等，然后围绕这些问题进行调查分析，并要此基础上形成解决问题的方案，最后在全班交流。通过师生互动，给学生提供了一个主动参与学习的机会，充分调动学生学习的兴趣和学习的积极性。此外每节课设计自主学习导读题，引发认识冲突，激发学生自主学习的欲望，学生遇到疑难，鼓励学生主动与同学或老师交流互动。这样培养了学生的学习习惯、学习方法及学习能力。大胆放手把课堂还给学生，让每个学生永远都是学习的主体，从课前预习到课内探究，充分发挥学生的的积极性，使会学者善思，学困者突破，厌学者乐学。二、构建以问题为纽带的课堂教学，鼓励激发引导学生提问，启发激励学生大胆大声积极回答问题。制约高效课堂的一个重要因素是农村中学学生普遍存在有问题不会问、不敢问，回答问题不积极。这样导致课堂气氛沉闷，教学变成了教师的单方活动，学生处于被动地位，成为一种装知识的容器。因此，构建高效课堂必须激发学生提问、乐于答问：首先要发扬民主，融洽师生关系。教师要充分尊重学生，充分信任学生保护学生的自尊心，教师要善于听取和采纳学生正确的意见和主张，使学生坚定“我能行”，“我能成功”,“老师在期待我”的信念，体验到思维的乐趣，成功的愉悦，这样可以充分调动学生提出问题，回答问题的积极性。即使学生回答错误时，不要当面横加指责，要以尊重关心爱护的态度帮助他们一步一步地解决问题。其次，要创设问题情境激发探索兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣能有效地诱发学生的思维，当学生的兴奋点被激发时，就能积极思考老师提出的问题。中学生对现实生活中的热点焦点问题有强烈的探索欲望，在教学时根据教学内容的需要，我把一些国内国际大事引入课堂，如我国对钓鱼岛、黄岩岛维权，利比亚、叙利亚冲突，神舟十号与天宫一号成功交会对接，王亚平的太空授课的热点问题把感动株洲的攸县本土人物道德模范乐于助人的何新建，攸县职业中专的敬老孝亲刘桢等乡土新闻引进课堂，这些问题能吸引学生认真听讲，认真思考分析，产生想说说的愿望。还在教学中引用历史故事、趣闻轶事、名人典故...
