创造良好学习气氛，激发学生的学习兴趣赤峰市克什克腾旗新井完全小学卜凤贤教学是师生共同参与、交往互动的过程。它既是传授知识的实践活动，也是特殊的人际交往活动。因此教学过程中教师必须依据教材中知识的特点和儿童年龄及心理特征，努力创造一个良好的学习气氛，让学生在和谐、愉快的气氛中学习知识，体验探索之趣，成功之乐。现就如何激发学生学习数学的兴趣谈点体会。一、设障质疑，创设求知情景“善始者，事半成。”在一堂课的开始，根据学生和教材特点，教师设障质疑，创设强烈的求知情境，促使学生对新知识产生强烈的心理需求，满腔热情投入学习过程中。比如：教学“比……多（少）……”的逆向应用题题时，我设计了这样的一道题引入新课：“小红今年13岁，比弟弟大三岁，比妈妈小25岁，请同学们算一算，弟弟今年几岁？妈妈多少岁？”不动脑筋的同学见多就加，见少就减，结果算出弟弟16岁，妈妈12岁。我接着追问：“妈妈只有十二岁，姐姐13岁，弟弟16岁吗？”反问引得全班哄堂大笑。然后又问学生：“为什么′比……多……ʼ不能用加法计算，‘比……少……ʼ不能用减法计算呢？悬念犹如“助燃下进入新课学习，以利于保持和发展学生旺盛的求知欲，是学生学的愉快、主动、自觉，且收到了很好的效果。二、启导探索，体验成功之趣在课堂教学中，教师还应努力挖掘教材的智力因素，把握知识的内在联系，充分利用知识的魅力培养学生乐于探究的心理趋向。如：“小数性质”的教学，一上课我并没有头头是道给学生讲，而是放手让学生探究。先出示“5、50、500”三个数，要求学生想一想怎样才能在三个数之间划上等号。一句话驱动了学生大脑兴奋而产生强烈的探求欲望。甲生说：“5元=50角=500分”；乙生说：“5米=50分米=500厘米”；丙生说：“5分米=50厘米=500毫米”。紧接着教师以丙为例用米尺展示事实。启发学生将三个数量都以米为单位表示：0.5米=0.50米=0.500米，接着讨论：小数部分的数位要同样多，会有几种情况？通过讨论最后得出：（1）0.5米=0.5Ø=0.5ØØ米（2）0.5米=0.50米=0.50Ø米（3）0.500米=0.500米=0.500米再加上这醒目的板书，“小数的性质”已呼之欲出。最后通过师生共同概括，是学生生动活泼积极主动地认识和理解了“小数的性质”。这节课教师有意引导学生探索，发现具体事实，弄清知识的和现象的联系。课堂上学生积极动脑,勇于发言,气氛活跃.师生间教与学的情绪相互感染,让学生在知识形成的整个过程中也体验到自己成功的乐趣.三、创设思维兴趣情境，促使学生成功参与在学生的学习活动中，兴趣是调动学生学习积极性、增强主动与热情的学习状态、启迪智慧的动力。而儿童的思维是从动手开始的。因此教学中应注重学生的操作活动，动中激趣，培养学生动中思考，动中获取知识，使认知和情感融为一体。如教学“圆周长”一课时，一上课，老师便对学生说：“这节课大家来当研究生，共同研究一个有趣的问题。”学生一听，精神大振。这时老师拿出一个圆形木板，要求学生想办法量出这个圆的周长。学生纷纷举手回答：（1）用卷尺来量；（2）先用一根线绕圆板一圈，然后量线的长度；（3）把圆放在米尺上滚动一周，量出滚动的长度。教师肯定大家的方法后，要求学生拿出事先准备好直径2厘米、3厘米、5厘米的圆形硬纸片，独立做实验，量出它们的周长。学生通过操作，互相讨论，共同得出它们的周长分别是6厘米，9厘米多一些，15厘米多一些后。接着提出问题：有一个圆形操场的直径是100米，用刚才的的方法量周长方便吗？现在老师看谁聪明，不用量就可知道这个直径是100米的圆形操场周长大约是多少米？这样就给学生创设了思维兴趣情境，急切的想去寻求一种比较科学的求圆形操场周长的方法，参与思维活动的热情被激发出来，全班学生都在积极思考。一会儿几个学生就说：操场的周长大约是300米多一些。有一部分学生疑惑不解，老师适时促织讨论，让全班学生明白：从前面3个圆的周长与直径关系中，我们发现一个圆的周长是直径3倍多一些，这时有疑问的同学恍然大捂。最后老师稍加点拨，学生就很快理解了圆周率的意义，自己得出圆周长的计算公式。这样老师始终把学生放在主体地位，引导学生...
