在传承中继承音乐感受音乐的魅力摘要：通过有机选择教材，开通课堂渠道，课内外沟通，来提高学生音乐兴趣，将充满民族特色的传统文化作为小学音乐教学的内容，让民族传统文化健康、有机地引入小学音乐课堂！关键词：音乐教育民族文化传承与创新在实施新课标的今天，我们小学的音乐教育出现了教育过于偏左的现象：音乐教师过多的重视学生的情感体验以及音乐与相关文化的结合，而轻视了学生最基本的音乐常识的学习与训练，简单的就教材而教，一节音乐课可以说是除了唱歌还是唱歌。六年小学下来，学生连最基本的音符也不认识，多么令人吃惊！大大挫伤学生学习音乐的兴趣，严重阻碍、消减了音乐的教育职能。现在的孩子，处于一个飞速发展的信息时代，他们接受新生事物的能力特别强，可以说不亚于咱们的音乐老师。上述现象，致使现阶段音乐教育出现了暂时的贫血、缺钙现象。如能有效的将充满民族特色的传统文化作为小学音乐教学的补充内容，就能有效抵制外来文化对小学音乐教学的冲击！那么如何让民族传统文化健康、有机地引入小学音乐课堂呢？在平时的实践教学中，我进行了大胆的尝试：一、有机选择活教材记得有这么一句话：“一个善于思考的教师应该永远没有固定不便的教材，应该敢于昂首做学科的教育决策者。”作为一所学校的音乐教师最了解本校学生的音乐文化素质和实际水平，也最了解本土的民间音乐艺术和学生的审美趣味。由于我们伟大的中华民族，历史悠久、渊源流长，为我们流下了许多宝贵的文化遗产。民族传统文化就是其中之一。由于她所涉及的艺术领域较广，如：剪纸、曲艺、戏剧、武术等。因而她不仅让中国人喜闻乐见，而且也深受许多外国人的喜爱。可见，在弘扬素质教育的今天，音乐课堂教学引入民族传统文化尤为重要。《音乐课程标准》也指出：应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。她反映了咱们民族的历史传统、风土人情、生活习惯，是对学生渗透民族文化教育的一个大好时机。抓住这一契机，我在平时的教学生活中，有机的选择了适合孩子们的教材。（毕竟孩子对于这一块的知识接触的很少，而我们教材上的相关内容也是少之又少）有计划、有步骤的根据孩子们的认知规律，将传统文化选入活教材之中。使音乐教学出现了良好的育人效果。例如：在教授苏教版第九册《杨柳青》一课时，我并没有从简单的歌曲教学入手，而是让学生课前利用图书、网上资源，搜集了有关民歌的相关资料。在上课时，教师就会得心应手。二、开通课堂主渠道新课标指出，音乐教育的内容是由感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四大领域构成。但在我们的实际教学工作中，小学音乐教育（特别是农村）存在着只对其中部分领域或一个领域展开教学的现象。音乐教育呈单调的平面形甚至是线形的发展状态，这完全不符合音乐教育改革的基本要求。我国幅员辽阔，地区、民族音乐文化资源相当丰富，农村学校分布“广、散”的特点，给地区、民族音乐文化的全面接触和相互促进提供了得天独厚的条件。我们可结合本地区人文环境和民族文化传统，将本地区的民间音乐资源与音乐课堂教学有机结合，促进学校音乐教育的多维发展。但是，民族文化引入课堂，绝不是增加学生的学业负担，而是补充音乐内容，调节课堂品味。以课堂教学为主渠道，真正体现学生的主体地位。充分利用mp3、多媒体等现代教学设备的优势提高课堂教学效率。让音乐课本教材和民族文化教材有机结合起来，相得益彰。在教授苏教版第九册《杨柳青》一课时，我并没有从简单的歌曲教学入手，而是让学生课前搜集了有关民歌的资料，他们对于民歌的积累。通过课前交流资料、欣赏中华民族有代表性的地方民歌、用课堂乐器表现民歌、唱一唱自己熟悉的民歌等形式，让孩子们在轻松、愉悦的氛围之中，从民歌的三个主要特点：地域性、方言性、非语意性（即衬词）进行了研究，使民歌教学成为学生最西画难道音乐学习部分，丰富了民歌知识积累。长此以往，孩子们对于咱们民族的精髓在头脑中就会根深蒂固，会更加热爱咱们的民族音乐。作为音乐教师，何乐而不为呢？三、沟通课外...
