“教课文”还是“教语文”?吴忠豪——上海师范大学初等教育系主任,教授、硕士生导师,上海师范大学小学语文教学钻研核心副主任。兼任中国教育学会小学语文教学钻研会学术委员,上海市教育学会小学语文教学专业委员会副主任。主要著作有:主编教育部推选教材、“十五”国家级规划教材《小学语文课程与教学论》,语文教学史专著《建国卖前小学语文教学概述》以及《小学语文言语文字熬炼》《小学语文科学化的探究》《小学生阅读辞海》《小学语文阅读辞典》等;参与编写《小学语文教学钻研》《小学语文教育学》《小学生实用作文手册》等学术著作和教学领导书籍。在国内刊物发表论文近百篇,其中二十多篇发表在中文核心刊物上。掌管科研项目《小学语文考试改革》获上海市教科研后果二等奖;学术著作《建国卖前小学语文教学概述》获全国小语会20年优良后果著作类一等奖。以下是吴教授的讲座内容纪录:一、中国语文课程现在教学理念、教学要领发生了很大的改变。语文的标题不是教师的标题,不是教学的标题,而是出正在课程论层面。课程外形、课程目标、课程瞧念、课程教材等基础标题上。中国的语文课程接纳的是一篇一篇教课文。一篇篇讲课文,学生是很不感喜欢的。国外很少有以课文理解为主要目标的。这些年钻研国外教学,一篇篇课文教学是中国特,而国外不是这种方式。今天考察2所学校发觉,他们已经有所冲破。南山的央校是分科教学,把文学和言语分开教。深圳南山实验学校,教材配一本实验读本,实验读本作为主教材。以作文为牵引进行教学改革。一至二个月把课文学完,剩下的光是让学生做实验。一个老师举例,他们一个月读4本书《天堂的彼岸》、《青鸟》、《侥幸的不老泉》、《读本》,组成一个单位,联合这几本书教课文内容。教与不教效果有多大呢?数学英语一个月不上,得补课。而语文一个月不上,不存正在补课标题。这就是语文课效率标题。曾有个校长听一位老师的课后很动气,这节课上与不上有什么区别?我曾正在上海做过个教学有效的测试。三所学校六个班教学前后的结果是:学校一学校二学校三均匀前测81.0174.516473.17后测83.8286.8778.4783.82跟之前的前侧后测一样,我还做了另一个实验,让学生做以下题:一、用圈划出和带点词语意义最相近的词语确定:断定抉择一定认定隐躲:隐患隐瞒埋躲收躲耸立:屹然耸立站立建立敬仰:参瞧旅游敬仰仰瞧二、下面带点词语哪些是用对的1、凋谢凋谢的湖泊()凋谢的马路()凋谢的水渠()凋谢的场()2、急中生智小于连急中生智,撒了泡尿浇灭了引火线上的火花。()比利时人民急中生智,塑造了这座铜像纪念小于连。()隐躲的仇人急中生智,想趁人们欢庆成功时引爆炸药。()让学生晓得正在什么情况下能使用这些词。这是词语教学效率测试。学校一学校二学校三均匀前测50.741.5541.5144.6后测5057.9642.1950.05令人触目惊心的有的学校竟然后测比前面低。学了后反而不会做习题了。需求我们对教学有效进行反思。二、列国语文课程的相比1、语文课程的外形朱兆宇教授就曾说过:自本世纪初迄今为止的整个语文教科书,无不是文章的集锦,这似乎已经定型化了。人教本的教材已有所冲破,添加分析活动,但是主要体系还是阅读。列国的语文课程外形不一样。美英俄把母语课中的言语和阅读分开。他们的母语课程以言语课为主。主要学习言语学问的使用表达。美国的阅读有3种方式。一种是本人带书来瞧。一种是老师指示的,主要指示学生阅读的要领。第三种是俱乐部,分组阅读。小组凭据本人喜欢的书籍分组阅读。他们的课时安排是:言语学问20%,言语表达40%。阅读40%。日本的课程外形是其教材就是凭据“三领域一事项”的目标编写的。凭据听说领域、写作领域、阅读领域、言语学问事项来陈设。阅读陈设第三。日本语文课程夸张“言语教育”,将“表达能力”放正在“首要职位地方”,这与我们“以阅读为核心”的课程取向差别非常明确。2、语文课程的内容语文课程内容连续困扰我们。课程内容到底该教什么?前段光听了一节课《月光曲》,大众听了觉得很美。老师教的是“月光曲”这首曲子,带着学生走理解课文的配景情感。我觉得这不是语文课内容,这是教材内容。课程...