“教课文”还是“教语文”？吴忠豪——上海师范大学初等教育系主任，教授、硕士生导师，上海师范大学小学语文教学钻研核心副主任。兼任中国教育学会小学语文教学钻研会学术委员，上海市教育学会小学语文教学专业委员会副主任。主要著作有：主编教育部推选教材、“十五”国家级规划教材《小学语文课程与教学论》，语文教学史专著《建国卖前小学语文教学概述》以及《小学语文言语文字熬炼》《小学语文科学化的探究》《小学生阅读辞海》《小学语文阅读辞典》等；参与编写《小学语文教学钻研》《小学语文教育学》《小学生实用作文手册》等学术著作和教学领导书籍。在国内刊物发表论文近百篇，其中二十多篇发表在中文核心刊物上。掌管科研项目《小学语文考试改革》获上海市教科研后果二等奖；学术著作《建国卖前小学语文教学概述》获全国小语会20年优良后果著作类一等奖。以下是吴教授的讲座内容纪录：一、中国语文课程现在教学理念、教学要领发生了很大的改变。语文的标题不是教师的标题，不是教学的标题，而是出正在课程论层面。课程外形、课程目标、课程瞧念、课程教材等基础标题上。中国的语文课程接纳的是一篇一篇教课文。一篇篇讲课文，学生是很不感喜欢的。国外很少有以课文理解为主要目标的。这些年钻研国外教学，一篇篇课文教学是中国特，而国外不是这种方式。今天考察2所学校发觉，他们已经有所冲破。南山的央校是分科教学，把文学和言语分开教。深圳南山实验学校，教材配一本实验读本，实验读本作为主教材。以作文为牵引进行教学改革。一至二个月把课文学完，剩下的光是让学生做实验。一个老师举例，他们一个月读4本书《天堂的彼岸》、《青鸟》、《侥幸的不老泉》、《读本》，组成一个单位，联合这几本书教课文内容。教与不教效果有多大呢？数学英语一个月不上，得补课。而语文一个月不上，不存正在补课标题。这就是语文课效率标题。曾有个校长听一位老师的课后很动气，这节课上与不上有什么区别？我曾正在上海做过个教学有效的测试。三所学校六个班教学前后的结果是：学校一学校二学校三均匀前测81.0174.516473.17后测83.8286.8778.4783.82跟之前的前侧后测一样，我还做了另一个实验，让学生做以下题：一、用圈划出和带点词语意义最相近的词语确定：断定抉择一定认定隐躲：隐患隐瞒埋躲收躲耸立：屹然耸立站立建立敬仰：参瞧旅游敬仰仰瞧二、下面带点词语哪些是用对的1、凋谢凋谢的湖泊（）凋谢的马路（）凋谢的水渠（）凋谢的场（）2、急中生智小于连急中生智，撒了泡尿浇灭了引火线上的火花。（）比利时人民急中生智，塑造了这座铜像纪念小于连。（）隐躲的仇人急中生智，想趁人们欢庆成功时引爆炸药。（）让学生晓得正在什么情况下能使用这些词。这是词语教学效率测试。学校一学校二学校三均匀前测50.741.5541.5144.6后测5057.9642.1950.05令人触目惊心的有的学校竟然后测比前面低。学了后反而不会做习题了。需求我们对教学有效进行反思。二、列国语文课程的相比1、语文课程的外形朱兆宇教授就曾说过：自本世纪初迄今为止的整个语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已经定型化了。人教本的教材已有所冲破，添加分析活动，但是主要体系还是阅读。列国的语文课程外形不一样。美英俄把母语课中的言语和阅读分开。他们的母语课程以言语课为主。主要学习言语学问的使用表达。美国的阅读有3种方式。一种是本人带书来瞧。一种是老师指示的，主要指示学生阅读的要领。第三种是俱乐部，分组阅读。小组凭据本人喜欢的书籍分组阅读。他们的课时安排是：言语学问20%，言语表达40%。阅读40%。日本的课程外形是其教材就是凭据“三领域一事项”的目标编写的。凭据听说领域、写作领域、阅读领域、言语学问事项来陈设。阅读陈设第三。日本语文课程夸张“言语教育”，将“表达能力”放正在“首要职位地方”，这与我们“以阅读为核心”的课程取向差别非常明确。2、语文课程的内容语文课程内容连续困扰我们。课程内容到底该教什么？前段光听了一节课《月光曲》，大众听了觉得很美。老师教的是“月光曲”这首曲子，带着学生走理解课文的配景情感。我觉得这不是语文课内容，这是教材内容。课程...
