语文教学中情感因素的培养太村镇赤道社区魏落小学李玲学生是教学的主体，在语文教学中必须根据学生情感兴趣和个性特点以及不同学习需求，注意激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的情感因素，努力提高语文课堂教学效率。那么，在语文教学中如何培养学生的情感因素呢？根据多年的教学经验，笔者有以下体会。一、找准情感激发点。新课标指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”要使学生对学习产生兴趣，我们应考虑如何找准情感激发点，根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，充分激发学生的学习兴趣，使语文课堂波澜迭起，富有活力。1、设疑引趣。“疑”是打开思维的大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。教学时要根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾和冲突，激发学生的学习兴趣。如：我在教学《观潮》一文时，设计了这样的问题：（1）自古以来我们怎样评价“钱塘江大潮”？（2）、“奇观”是什么意思？（3）观潮最佳时间、地点是？（4）、我们来到这里看到什么？让学生自主学习，共同探究，集体交流，总结答案。2、以画激趣。根据学生好动，喜欢画画的特点。我结合课文内容，适时让学生动手画画，来发展学生的学习兴趣。如：我在教学《火烧云》时，我另辟蹊径，利用“读文、想象、作画、评画、悟文”这一途径实现学生与文本的共鸣，让学生用手中的彩笔将自己体会到的美丽的火烧云画下来。在学生作画之前，我先引导学生根据时间的推移变化，梳理出课文重点介绍的两幅画面之后，学生精神振奋，激情饱满，学习积极性也被调动起来了。后来的读文理解，到作画悟情，再到析画赏美也就水到渠成。学生与文本的共鸣也在轻松愉快的气氛中形成。因此，我在教学中有意识地抓住学生的情感激发点，培养学生的学习兴趣，让学生在兴趣中学习，在学习中产生更大的兴趣，从而使所学知识得到牢固掌握。二、立足思维展开点。新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验”。自主学习是以思维为核心的理解性学习，其特点是学生全身心地投入，即：心理、认知、情感、逻辑、直觉，都和谐统一起来。那么，如何立足思维站开点，让学生体验情感呢？1、媒体辅助转换角色。爱探索，喜欢尝试是孩子的一大特点。根据这一特点，我在教学《鸟的天堂》一课时，采用了“媒体辅助—转换角色—体验情感”的教学思路。课始，我改变了往常以学习课文为主的常规，采用学生转化角色后进入情境之中的仿作，并结合声情并茂地朗读。一开始，我紧紧地围绕着课堂教学的目标，播放《众鸟纷飞》片段，奠定本课的基调，让学生扮演不同的小鸟，在情感体验中学好课文。这样，给了学生充分的活动和想象空间，引发了学生的情感，发展了学生的思维，使学生的学习热情达到了高潮。2、捕捉学生思维火花。根据学生“好问、好动、好强”的心理特点，我抓住了学生这一心理特点正确引导，启发学生积极主动探索，寻找答案。学生在展开充分的独立的思考过程中，常常会发表许多创造性的见解，我们应对这些见解适时肯定。让学生的好胜心不断得到强化，使他们的潜能得到不断开发。这样，既激活了学生的思维，有调动了学生的动机。三、强化心灵兴奋点。一堂课虽然是短暂的，但由于小学生的注意力难以持久集中在课堂上，注意设计并捕捉学生学习中的兴奋点，就有利于学生在积极状态下进行情感体验，从而发展了学生的思绪，提高了课堂教学效率。1、以“读”为兴奋点。在学生对课文的语言充分理解之后，指导学生以“三读法”充分地品读，使学生进入课文情境，充当课文描写的景色，使学生对语言的感悟，就容易引起兴奋，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。如：我在教完《倔强的小红军》一文后，我先指导学生精读。然后，在指导学生朗读时特别注意小红军、陈赓的语言、动作、神态，“老同志，我的体力比你强多了。”要读出小红军满不在乎的语气，语速放慢，加强语气。小鬼把腰一挺，说：“你要我同你的马比赛啊！那就比一比吧！”要读出小红军不服输的口气来，透出一股倔强之气。通过有感情的朗读，学生就能加深对课文内容的理解，...
