我校高效课堂讨论环节在实践中的得与失兴平市南郊中学刘碧海轰轰烈烈的高效课堂改革实践活动，在全国进行了几年了。几年中涌现了许多出色的模式，其中有：江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”及“四清”模式；山东杜郎口中学的“三三六”及“10+35”模式；.江苏东庐中学的“讲学稿”模式；河北沧州、福建厦门、河南郑州等地的“导学案”模式；江苏南通等地的“活动单”教学模式等等模式；无论是哪种模式，课堂讨论都是不可或缺的、及其重要的一个环节。在全国高效课堂开展得如火如荼的形势下，我校的高效课堂实践活动也开展了起来去年一年为少数人探索阶段，总结出了我校高效课堂的基本模式：“三步四环高效课堂”模式。今年高一高二两个年级人人参与，声势浩大。我们高一语文组负责的课改课题主要是课堂讨论环节的实践操作。到现在为止，我们高一语文组的高效课试讲活动结束了。大家付出了许多，本学期，我们语文组的每个教师都参与了这个活动。每次讲课前，教师准备好导学案，提前提供给学生，方便了学生预习准备。设计的导学案，备课组集体讨论，形成共识，教师在此基础上形成特色导学案。上课时，教师精心检查学生预习情况精心点拨学生，精心组织讨论，精心进行达标检测，精心指导学生课堂小结，获得了一定的成绩。无论是预习探究检测小结，都做得很好，但是因为这个活动是个新生事物，我们是摸着石头过河，所以在操作过程中，也难免存在一些问题。教师的问题有以下几个方面：一，把课堂讨论视为教学的“点缀”，有表面的热闹，没有认识到课堂讨论的重要性。二，备课时，个别人的问题设计没有考虑学生学习情况，讨论的问题难度设置不当或是前期准备不足。问题比较浅显时，绝大多数学生都能透彻理解的问题也用来讨论，此时的小组讨论看似热烈，但无实际意义,实际上是一种为讨论而讨论的形式主义。问题过难，则导致学生见题茫然，不知从何着手，无法进行讨论，这会使讨论落空。三，一些班级缺少讨论小组的组织建设。没有对学生分组，课堂讨论散漫。学生各自为战，没有沟通，合作，没有发挥集体智慧的优越性。四，缺少讨论的方法指导与训练。针对我校学生情况，没有方法指导和训练，直接讨论只是空热闹一场，高效根本无从谈起。1五，讨论时，学生不是全员参与，发言的学生总是基本固定的少数几个学生，部分学生便基本不发言，对讨论漠不关心，部分组员在讨论过程中被边缘化。六，对学生讨论的评价和掌控不到位。学生讨论，老师要有必要的评价和监督。只由着学生自己讨论，部分学生就会随心所欲地说闲话，干一些课堂讨论时不该干的事情。学生的问题有以下几方面：一，我校学生多来自农村，在传统教学地熏陶下，学生讨论水平差。他们已经习惯了满堂灌的教学方式，你讲我听，是他们所习见的上课方式，一见讨论就发憷。二，懒于思考，学习习惯差，对精英学生依赖性强。上课时部分学生不发言，没有讨论的积极性。三，不会学，不知道怎么讨论，不知道怎么解决问题，讨论过后，对问题的理解层次依然停留在讨论进行之前。四，普通班，甚至于重点班的学生知识能力欠缺，基础较差。脑子里没货。难为无米之炊。讨论没有深度、没有效果。五，实验班小组讨论比较深入，但对讨论成果的记录、总结与展示不到位。解决问题的策略高效课堂教学中，讨论要求充分体现学生的主体地位。但在实际的课堂操作中要想激发学生真正的讨论，使讨论变得优化，使讨论真正成为同学学习的需要，使讨论由“要我讨论”变成自觉的“我要讨论”就需要从教师和学生两个方面做起。教师要注意从以下几点做起：一，在课堂上为了发挥学生的主动性、创造性，教师要认识到课堂讨论的重要性，从思想上重视起来。苏霍姆林斯基说：“如果你追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”为此，教师要习惯于用问题探究的方式引发学生的思考和讨论，习惯于在课堂上激发学生学习主动性，使课堂成为互动的课堂、思考的课堂、师生互相学习的课堂。二，备课的时候，设计的讨论问题、方式要照顾到各种水平的学生。课堂讨论切忌精英表演，要面向全体学生，这样...
