让生命在语文课堂里自由翱翔新一轮基础教育课程改革的不断推进，使我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识，对课堂进行全面、彻底、系统的革新，架构一种充满灵性的新课堂。新课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。因此，让我们的课堂充满灵性，充满生命活力，应是始终回荡于语文教学的主旋律。一、营造和谐氛围，让课堂充满人文气息课堂教学是师生交流、互动、共同发展的过程。民主、和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”因此，老师要尊重、信任学生，把童心、诚心、信心、爱心带进课堂，要常常根据教学目标和教学内容的要求和需要，巧妙地创设和利用课堂上随机出现的情境变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生，最大限度地激发学生发表自己见解的欲望。如在教学《凡卡》一课，课文主要讲了在沙皇统治时期，凡卡在城里当学徒，生活连狗也不如，写信请求爷爷接他回乡下，但由于信封上没有写清楚爷爷的住址，问爷爷能不能收到信。大多数学生都说收不到。但有一学生说：“老师，这个故事还可以有另一个结局。我认为，凡卡的爷爷能收到信，那封信刚好被邮差歪打正着送到凡卡爷爷的村子里，被爷爷收到了……”听了他的发言，我先是一阵愕然，继而是一阵欣然，我从心底里为这位学生的大胆与向善喝彩。试想，如果没有民主融洽的师生关系，如果学生都“惟师命而从”的话，那么他敢如此大胆的提出自己的见解吗？由此可见，融洽的师生关系，民主的教学环境，是培养学生创新思维的助燃剂，是激发学生创新思维的保障。二、给予学习的时空，提高语文素养要提高学生的语文能力，只靠课堂教学是远远不够的，必须打开课堂教学的大门，突破教科书的局限。因为儿童语言的发展，并不完全靠语文课堂教学，有的学生有相当一部分真知不是来自课堂，而是来自课外阅读和活动。所以要重视课外这一途径，要把语文课教成开放型的课程，也就是《标准》中所提出的“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这样才能使课堂内外的信息资源大大丰富，学生思维能在一个高层次上交流碰撞，文化素养得到提高。如在教《圆明园的毁灭》一课时，在学习此课的前三天里，我让学生在书店，报摊，自家和人家的书柜上，从电脑上查阅了大量的涉及圆明园的资料，并进行了收集、整理，获取了许多课本上所不知道的知识。课堂上，学生们争先恐后地向老师和同学汇报自己的收获，发表自己的看法。课堂景观出现了一种前所未有的丰富和深邃，教室中的每个人都感觉到自己心灵所受到的震撼，情愫所受到的感染。三、关注差异，张扬个性每个学生都具有自己的独特性，相互之间存在差异性，每个学生不可能都站在同一起跑线上，不可能同时取得相同的效果，因此必须了解学生的个性，研究其差异，发展其个性特长。对于在教学中发现的富有个性的语言，我们应给予细心的呵护，加以培植。在教学一年级《看图说话学拼音6》一课时，j、q、x发音及与韵母的拼读是本课教学的重点，j、q、x与ü上两点省写规则是难点。为了突破本课难点，我故意抛出一个问题：让学生想象小猴子为什么把ü上两点拉走？有的学生说小ü有礼貌，见到j、q、x就把帽子脱下来；有的学生说小猴很淘气，见到鱼的眼睛就把它挖去；有的学生说，他感觉是小猴子很喜欢吹泡泡，所以就把小鱼的泡泡偷走了。听着同学们的发言，我不禁为他们丰富的想象力叫好。在教学中，教师不仅要注重学生的个性发展，还要注意引导学生正确的价值取向。总之，只要我们注重把人的发展放在关注中心，让学生在课堂中自主学习，主动发展，让课堂焕发出生命的活力，就能使学生的生命绽放出异样的光彩。
