托班幼儿良好生活自理能力培养的实践研究黄浦区海贝儿托儿所胡文俊背景与意义：托班2-3岁的宝宝，手、眼与动作的协调能力已经迅速发展，开始出现独立的倾向。我们着眼于对新入园宝宝情绪的安抚和对幼儿园生活的适应上，生活活动的组织上强调关注每一个孩子，让不同纬度能力上的宝宝都能得到相应的照顾与发展，然而在这一过程中，教师协助“包办”者的的身份还是起了主导作用，但到了下学期，托班宝宝通过一学期的在园生活，各方面知识不断增加，独立生活能力逐渐加强，并且在心理上渴望参加各种实践活动，开始有强烈的“我自己来”的要求，因此根据托班宝宝的年龄特点，因势利导的有效地培养托班宝宝生活自理能力是摆在我们面前的一个非常迫切的任务。2---3岁是儿童生活自理能力的初步形成的关键期,和应当抓住这一时期让孩子做一些力所能及的事,培养其简单的生活自理能力。生活自理能力的形成,有助于培养幼儿的责任感,自信心,以及自己处理问题的能力,对幼儿今后的生活也产生深远的意义,但现在大部分的幼儿依赖性强,生活自理能力差,以致不能很好的适应新环境,所以培养幼儿的生活自理能力致关重要。同时，这也95%的家长将孩子送来幼儿园上托班的目的之一。一、托班幼儿生活自理能力较低的原因分析以问卷形式对托班22名即将入园的宝宝进行了家访调查。幼儿生活环境与父母生活10位幼儿与父母一起生活，占全班人数比例45.5%与长辈共同生活12位幼儿与长辈共同生活，并主要由长辈负责教养，占全班人数比例54.5%幼儿自理能力实际情况分析饮食情况22名幼儿都会使用勺子进餐，但17名幼儿都需成人喂；有的边吃边玩；个别还以奶为主，饭菜不进；只有5名幼儿能单独进餐，有较好的进餐习惯，只占全班人数比例的22.7%入厕情况大多数幼儿有便意时能主动告诉成人，但都需要在成人的帮助下入厕；有4名幼儿睡觉时需要用尿片盥洗情况在家中都有饭前便后洗手、擦脸的习惯，但都不能自己动手，大都还是以大人帮忙为主，也很少有家长让宝宝自己去洗手、擦脸穿衣情况只有5名幼儿能自己穿脱裤子，只占全班人数比例的22.7%；7名幼儿会自己穿脱鞋子，只占全班人数比例的31.8%；穿衣服基本都不会。从以上调查数据中我们可以看出孩子生活自理能力的培养的确存在问题，从与家长的沟通中我们发现这主要是家庭因素的影响：1、由于大多数家庭都是独生子女，加上“6+1”的模式，忽视了孩子生活自理能力的培养。2、隔代教养的弊病出现了，长辈们事事包办，一切代劳，并觉得理所当然。甚至有祖辈认为：“长大了，这些事情自然而然都会做了。”3、家长因为孩子做不好事或嫌孩子动作慢而拒绝让孩子自己动手，认为自己代做省心又省力。（尤其出现在父母自己带孩子的家庭中）二、培养托班幼儿生活自理能力的有效措施（一）幼儿园生活自理能力的培养1、营造宽松的环境，是培养幼儿自理能力2．选择适宜的故事，激发自理的兴趣3．运用有趣的儿歌，帮助学习自理技能4．运用生活化的区角游戏，巩固强化自理技能5、保教合一，适时“甩包袱”（二）家庭中的生活自理能力的培养1．帮助家长转变观念，重视自理能力的培养。2．创设自理的机会，善用鼓励机制，提高孩子的积极性。（三）家园共育，保持教育的一致性1．通过家长会，统一培养目标2．运用网络技术，促进家园互动3.建立家长个别约谈的机制饮食情况自己吃完饭菜16人自己吃一点，老师喂一点5人等着老师喂1人入厕情况有便意会主动去上厕所22人上厕所会自己穿脱裤子20人盥洗情况会自己卷袖子洗手20人在老师的帮助下洗手2人穿衣情况自己能穿脱简单的鞋子和衣物（除去系带鞋和套衫）15人需要在老师的帮忙下穿脱简单的衣物和鞋子7人预期目标：通过研究实践，使成人转变固有的教育理念，让幼儿在一日生活活动中掌握生活自理的技能,巩固幼儿的生活自理意识,学会生活自理的方法,促进幼儿良好进餐、穿衣、盥洗、排泄等生活卫生习惯的形成，建立幼儿的自信心、责任感，摆脱依赖，逐步形成生理及心理上的独立。个人的领悟与反思：在实践中我们发现托班孩子的自理能力培养是一个阶段性反复性的过程，也是一个从被动到主动的过程，有时要根据班级中幼儿的个别差异来进行指导培养。这对教师的...
