《青藏高原的自然特征及农业》说课稿刘世平一、说教材：1.教材所处的地位和作用：《青藏地区》这一部分内容教材侧重分析青藏高原自然环境的主要特征及对生产发展的影响，是本课时所学习的重点内容，也是第三节《青藏地区与西北地区》的重点。《青藏地区》的学习，具有与其他三大地理区域同等的地位，既是对前面所学内容的复习、巩固，又将为以后区域地理的学习奠定基础。由此可见，本课时教学内容在教材的知识体系中起承上启下的作用。2.课程标准中对《青藏地区》学习的基本要求是如下阐述的：a、运用地图指出青藏地区的范围，比较它与其他地理单元(北方地区、南方地区、西北地区)的自然地理差异;b、说出青藏地区自然地理环境对生产、生活的影响。根据这样的学习内容与背景，我拟定了以下学习目标：（1）了解该地区的位置和范围。（2）能够分析该地区高寒的自然特征。（3）能根据自然特征，结合地图说出该地区河湖、人口、种植业、畜牧业的分布特征。（4）能够分析高寒环境对气候、水文、人口、农业和牧业的影响。3、重点、难点重点：（1）能够分析该地区高寒的自然特征。（2）能根据自然特征，结合地图说出该地区河湖、人口、种植业、畜牧业的分布特征。难点：能够分析高寒环境对气候、水文、人口、农业和牧业的影响。二、学生分析本节课的教学对象是八年级学生，经过一年多的地理学习，他们积累了比较丰富的感性知识，具有一定的理性分析及探究能力，但还缺乏方法。他们的参与意识较强，思维活跃对事物充满了好奇心，新课标明确指出要求学生感知身边的地理事物，从生活中发现地理问题，运用适当的方式表达自己的看法，在与别人交流的过程中不断反思和提高。所以在教学中应抓住学生的这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。三、说教法本课时以多媒体教学为主要手段，充分发挥多媒体形象、直观以及显示地理事实材料方面的优越性，营造探究情境，突出重点、淡化难点、培养学生的思维能力。教师引导学生学会抓住事物内在联系去分析、解决问题.交往合作，互动互学，自由探究，发展能力是本课时学法指导的主要特点。四、说学法这一节主要采用小组讨论、组内交流、全班交流、课前搜集等探究式的学习方法，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。五、说教学过程(一)设计理念：以人为本——学生有学习北方、南方的基础，因此，设计“青藏地区”时补充学习资料，以合作学习的方式完成青藏地区。本课时将紧紧围绕自然环境与人类生活的联系，抓住环境与生产生活、民族宗教、建设发展等重大现实问题进行探究，使学生树立正确的环境观、发展观;创设合作学习氛围，给予学生尽量多的思维发展空间和活动时间，增进学生主体地位，问题解答过程以学生为主，教师以协作者身份，师生共同讨论。教学目标不再注重掌握完整的区域特征知识结构，而是偏重于分析区域特征中主导要素和评价区域发展前景。因此，在《青藏地区》学习中，要注重区域特征、区域发展等评价能力的培养。(二)教学结构：1、情景激趣2、出示目标3、预学——走进青藏4、互学——探秘青藏（衣、食、住、行、玩）5、评学——归纳反馈（三）教学流程一、情景激趣配音播放青藏高原的图片，营造学习氛围，提升学习兴趣。二、出示课题及学习目标1、了解该地区的位置和范围。2、能够分析该地区高寒的自然特征。3、能根据自然特征，结合地图说出该地区河湖、人口、种植业、畜牧业的分布特征。4、能够分析高寒环境对气候、水文、人口、农业和牧业的影响。三、预学——走进青藏利用地图，知道青藏高原的位置与范围。小结：青藏地区位于______以西，_______以北、______和_____以南。主要包括_____自治区、________省和_________省西部。四、互学——探秘青藏1、将本课知识点分解成“衣”“食”“住”“行”“玩”五个板块，组长抽签决定探秘的内容。2、各小组读书，合作完成探秘问题。——“穿”在青藏（1）藏族的传统服饰是什么？有什么特点？（2）这种服饰与青藏地区的气候有什么关系？（3）请总结青藏地区的自然...
