荆轲刺秦王【教学目标】:(★为重点)1.了解荆轲刺秦王的历史背景和过程,整体感知课文。★2.掌握兵、穷等文言实词;掌握文言虚词以、乃;掌握通假字说、反、振、还、卒。★3.学会从人物的对话、动作、神态描写入手,分析主要人物形象。4.背诵“易水送别”段落4.情感与态度:正确看待荆轲刺秦王这一事件,学会历史而辩证地评价人物。【教学方法】:朗读法、提问法、讨论法第一教时【教学要点】整体感知课文,研读课文第一部分。【教学步骤】一、板书课题,导入新课荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庄坷,到了燕国以后,才叫荆轲,他喜欢读书击剑,结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离,就是朋友之一。燕太子为了刺秦王,先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲,便自杀了。荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况。二、整体感知课文1、⑴将课文分为三个部分。⑵划出疑难词句。2、师生共同讨论疑难词句。3、分段:第一段:自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备;第二段:自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”,写易水诀别;第三段:自“既至秦”至“秦王目眩良久”,写秦廷行刺。三、研读课文第一部分1、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?提示:奏军破赵,势如破竹,大军压境,燕国危在旦夕。课丈写形势,连用几个动词短语,以短促的语气交代逼人的形势,渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”,写出了秦军之“强”,也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也,非尽天下之地,臣海内之王者,其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”,“日已尽矣”,因而催促荆轲实施刺秦王的计划,意图抵抗秦军的大举进攻,同时也报“见陵”之仇。2、荆轲刺秦王的谋划,表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”,有何作用?提示:荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任,具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划,可见城府很深。太子“不忍”,反衬了荆轲智谋非凡。3、荆轲私见樊於期,为什么能使樊於期慷慨献身?提示:荆轲三问樊於期,首先从秦王的刻毒残忍说起,动之以情,进行初步试探;进而从“解燕国之患,而报将军之仇”方面晓之以义,引而不发,进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下,他才和盘托出行刺打算,征询意愿。荆轲胆大心细,自知知人,对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神,更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身,既表现了他的义勇刚烈,也表现了对荆轲的理解与信任。4、太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写?提示:不是主要情节,因而只作必要的交代。详略得当,剪裁合理。5、荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格?提示:荆轲“有所待”,遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说,无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍,怒叱太子,显示了刚烈的性格。四、小结第一部分写行刺秦王的准备工作,包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面,其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋,果敢勇决,也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。第二教时〖教学要点〗研读课文第二、三两部分。〖教学步骤〗一、研读课文第二部分1、指名读讲9、10自然段。2、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?提示:与荆轲永诀,激励他冒死行刺,不负重托。3、音乐描写有什么作用?提示:表现荆轲的思想感情,渲染悲壮的气氛。4、作者是怎样描写易水诀别这一场面的?提示:⑴抓住特点:如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点;⑵突出重点:在众多的人物中,重点写荆轲;“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌;⑶顾及全面:太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到,而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;...