原生态的课堂才出彩反思VIP专享VIP免费

原生态的课堂才出彩——谈课文《小猴子下山》的教学反思毋庸置疑，新课程改革实验启动几年来，的确是给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，也给困惑的语文教学指明了前进的方向，还增强了大家对课改的信心。但不容忽视的是，随着新课改的逐步推进，“虚、闹、杂、碎、偏”的怪相也应运而生。于是，在如此尴尬的背景下，语文教师们再次迷茫：语文究竟该怎么教？值得庆幸的是，华中师范大学杨再隋教授“雪中送炭”——撰写《语文本色和本色语文》一文，为我们一线教学工作者“解惑”。杨再隋教授在文中从平平淡淡教语文、简简单单教语文、扎扎实实叫语文、轻轻松松教语文这四个方面进行了解读和剖析，笔者读后豁然开朗，感慨颇多。受此启发，我尝试着上了一堂“本色”语文课——《小猴子下山》，深感原生态的课堂才出彩。说到“小猴子”，人们就会很自然地联想到“顽皮率真、淘气可爱”之类的词语，而巧合的是，这样的天性与孩子们又是那么的相似。所以，“小猴子”走进小学语文教材后，就自然成了课文——“《小猴子下山》”，倍受小学生们的喜爱。然而，在此需要说明的是，喜爱“《小猴子下山》”这篇课文的又何止可爱的孩子们呢？其实，与孩子们同样喜欢这篇经典课文的，还有他们的老师们，很多老师上公开课都用1它便是一个有力的例证。作为一名语文教师，关于《小猴子下山》这篇课文的示范课也好，公开课也罢，我听了10多次。可每听一次，我深深地感觉到除了教学的“道具”有所变化外，其要义大多是前一次的翻版，尤其是对课文“中心思想”的讲解仍然是过去的“老调”。不信，你瞧，那些上公开课的老师们，在课程结尾处都会有一个“巧妙”的构思：“小猴子下山看见了玉米，摘了玉米，看见了桃子又丢了玉米摘桃子，等到它看见了西瓜就又丢掉了桃子，抱住了西瓜，最后它又看见了兔子，就丢下西瓜去追兔子。这种行为好不好？为什么？”每个老师都会从“三心二意”、“有始无终”等方面去引导学生，于是，讲台下的小学生们比小兔子还“乖乖”，均能领会老师的意图，说出让老师满意的答案，最后落个口头表扬“我们班的孩子真聪明”。对此，或许有人辩解这是“教参上的标准答案”。然而，我想说的是，我们几乎把“与时俱进”当成口头禅的教师们，怎么就没有一点质疑和创新的勇气呢？由此，我想起了鲁迅先生在《狂人日记》中的一句名言：“从来如此，便对吗？”于是，我对教参上关于《小猴子下山》一文的“权威定论”斗胆来了一次质疑，当了一回“另类老师”。时下，回想“以人为本”的教育教学过程，我仍然记忆犹新。众所周知，小猴居深山，初到花花世界，当然定力不足，2见啥爱啥，犹如“刘姥姥进大观园”一般，感觉一切都新鲜、好奇。我在课堂上，顺应孩子的心理，引导学生们“当一回小猴子”，变“小猴子下山”为“‘我’下山”。总之，一句话，教他们身临其境“话小猴”：看到玉米，肩扛手抓；发现桃子又大又红、鲜嫩可口的桃子，又怎能不垂涎欲滴呢？丢下玉米，连扯带拉；来到绿油油的西瓜地里就更了不得，抱着西瓜打滚，虽爱不释手但因体力有限只能合抱其一；这些“静物”又哪能比得上一只活脱脱的兔子，只在眼前晃过，就足以吸引猴儿的眼球，轻装上阵，卸掉西瓜这个实实在在的包袱去专心逐兔。至此，我话锋一转问学生：小猴子的追求一次比一次怎么样？“美好”、“更新鲜”、“更刺激”！接着，我又问：小猴子有什么值得我们学习的吗？“勇往直前的精神”、“敢于挑战的精神”、“大胆追求的精神”……从学生们的一张张兴奋的笑脸中，我“读”懂了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的教育艺术，明白了“跳起来摘桃子”、预防“船到码头车到岸”的育人理念原来可以在课堂和课文中找到答案。在此，不得不补充的是，我在上完这节“创新课”后，又利用自习课的时间，按教参的要求给学生再次上了《小猴子下山》这一课。事后，我组织学生讨论时，学生们大都不赞成给小猴子贴上“做事三心二意”、“做事不能有始有终”的标签，相反，都喜欢我的“另类讲解”——原生态课堂，即喜3欢“欢快”、“自由自在”的小猴子。事后，我在反思这节课的得失时，颇感欣慰的是我的原生态课堂有了...