我和学困生的故事合肥市第45中工业区分校张祖芬这学期，我遇到了这样一位学困生。据班主任介绍，该学生的学习和习惯都存在严重问题；班上同学也对这位同学很有意见，都不想与他交往。接触了一段时间，我便发现了他存在以下问题：课堂上坐不住，喜欢东张西望和讲笑话；为人十分懒惰，上课不记笔记，不做作业；爱讲谎话，而且十分自然，脸不红心不跳；不思进取，以混日子为荣。当然，也发现了他感兴趣的地方：喜欢上网聊天和爱听趣闻逸事。针对这一问题，我决定主动出击。机会太容易来了，因为他在课堂上违反纪律，我把他“请”到了办公室。我心平气和地问：“知道今天找你的原因妈？”他歪歪斜斜站着，头扭到一边，不以为然地说：“违反了课堂纪律。”我看到这个样子，生气地说：“你看你是什么样的态度？站没有个站样？今天必须把问题给我讲清楚，否则把家长给我请来。”听到这些话，他意识到问题的严重性了，态度马上变了，讨好地对我说：“老师，不请家长嘛，我知道错了。”我心情好了一点，但语气没变：“为什么不能请家长呢？”他脸色一变，恐惧地说：“爸爸知道了的话，会痛打我一顿。”我马上说：“你还知道害怕二字呀，那你说怎么办呢？”他像很有经验的样子，马上想到了办法：“我写保证书吧。”我想，他的保证书也许写了很多了，这个办法早就不管用了。我又想，毕竟是第一次，还是留些退路吧。于是，我“通情达理”地说：“今天是第一次，还是给你一次机会吧，就按你说的写保证书。不过，保证书要认真写，要有自己的反省内容和违反了的处理办法，字数应在200字以上。”听到这里，他爽快地答应了，立即写了保证书。十分钟左右，他就“大功告成”了。我拿来一看，发现字迹潦草、错别字成堆。我耐心地给他指出问题，并要求重写。这一次，他明显表现出来不高兴，但还是不情愿地按要求完成了。我快速地看了一遍，严肃地说道：“这是你自己做出的选择，你应该为你的承诺负责。下面，请你将写的内容背一遍。”看来，他是没有想到还有这样一关，费了好大的力气才回忆起来了，在我的提醒之下终于将保证书上的内容讲完。他以为完了，准备离开了。“等一下，”我叫住了他，“看来，你的记忆力需要提高。我帮你强化一下，你要好好记住。”他只好停下来，等我把话说完。“你保证在课堂上认真听讲、认真记笔记、不违反课堂纪录，否则任由老师处置。你真的能做到吗？”我盯着他说。他脸有些红，保持沉默。我不等他回答，接着说：“希望你能一天比一天有进步，老师相信你能做到，今天就到这里，你去吧。”他立即变得轻松了许多，微笑着对我说：“谢谢老师。”然后，迅速离开了。我想，这次教育也许不会起到多大的效果，因为我还远远没有走进他的内心世界，也没有找到问题的症结所在。也许，这次接触只能起到投石问路的作用，而后面的路还很长。自从写了保证书后，他还是发生了些好的变化：见到老师马上微笑着问好，态度也比较老实；课堂上爱提问题了，虽然有时问题有些不沾边；老师讲的一些重点也开始记笔记了，虽然字迹仍然潦草。我暗地里想：这样的好苗头一定不会持久，他的老毛病还是会犯的。但是，我对他的每一点进步都予以充分肯定，而且在全班表扬。就这样过了一段时间，一切还比较正常。但好景不长，我就得到了一些关于他的坏信息：有同学反映他是“当面一套背面一套”，老师不在场时还是老样子；有同学说他积极发言和记笔记是为了骗取老师的好感，以免被老师抓住辫子；有同学说他还到处炫耀自己已经得到了老师的信任。为了印证这些说法，我开始特别留意他上课的表现。当我写黑板的时候，有几次故意突然回头看了一下他。有时看见他向其他同学做鬼脸；有时看见他在搞小东西；有时看见他望着窗外发神；有时看见他故意去惹别人。看来，他的变化是表面上的，而内心是没有接受的。我决定找机会同他好好聊一下。吃中午饭的时候，我遇见了他。“今天中午的饭菜怎么样？”我主动微笑着同他打招呼。他诧异了一下，马上皱着眉头回答：“太难吃了。”“现在有事吗？天气这么好，去散步怎样？”我向他发出了邀请。他看了我一下，眼睛转了几下，像是在思考，还是同意了。也许是第一次与老师一块...
