激发学生探究欲望的策略南漳县实验小学颜家立新课程小学科学课，是以培养学生科学素养为宗旨。具体目标就是通过科学课的学习积累和利用科学知识，并通过对科学探究过程、方法的了解和实践。对与科学相关的积极向上的情感态度价值观的培养。因为科学素养中的知识、能力、情感态度价值观等因素与书本知识的不同在于她不属于陈述性知识，而是程序性知识。这类目标学生不可能通过简单的记忆、模仿性操作而达到。所以必须通过某些形式的科学探究活动，在活动参与的过程中体验、感悟，最终内化成结果，这就是科学课学生学习的主要方式和核心——探究性学习或叫研究性学习。有意义的探究活动的开始，必须建立在学生兴趣昂奋的情感态度之上，如果学生对周围的事物不能表现出一种热情的、积极的愿望，就谈不上主动学习，也不可能自主去探究。所以我认为每一次探究活动必须通过必要策略“让学生的探究欲望在激情中迸发”。一、用情境激发探究欲望小学生的好奇是由周围事物和现象引起的，只有这些学生才去接近，才喜欢，才愿意去主动的提出问题，并急切地探个究竟。可是有些现象并不是随处可见，或者是不够明显，不能引起学生注意，因此教师有必要创设有针对性的隐含具有科学现象的情景，将这些现象醒目的展现在学生的视野里让学生“一见钟情”并触景生疑。例如在教学《大气压力》一课前为了让学生感知大气压力现象，教师可以吹起一支（儿童喜欢的造型别致的）大气球，再将不同材料，大小不同的小杯或小瓶用火考后吸在大气球上，然后挂在黑板或讲桌上的显眼的位置，或者用一个橡皮吸盘吸着杯口向下装有水的，而且杯口也吸着纸片的小透明杯子底部。然后也呈现在显眼位置。这样学生一走进教室，眼球马上就会被吸引过来了。一个个问好就会在脑中闪现。象杯子（瓶子）为什么会吸在气球上？吸盘为什么吸住杯子？杯子里装有水为什么一张纸片就能将它堵住而水不会洒落？学生的对大气的压力的探究欲望就在这种情景中燃烧起来了。二、用具有冲突的材料诱发探究欲望人体脑神经的发育不仅仅取决于基因，也取决于人的后天经历，特别是学习经历，由于儿童大脑皮层的抑制力比较差，自我控制能力较弱，因此注意力不易集中，只有当儿童的理智和情感处于和谐的状态时把学生放到真实的情景中去，才是学生学习的最佳时刻。学生喜欢上科学课，首要原因就是有许多新奇的实验材料和仪器可以玩赏，并通过摆弄从中发现其中的奥秘，这正好可以满足他们的好奇心和占有欲。针对学生这些生理心理特征，我认为科学课教师应该根据探究课题的需要给学生提供更具体，更生动活泼的材料，引导对材料的情感体验，这就是科学课所倡导的“材料引起经历”。例如：给学生提供木块、小刀、水果等材料让学生用这些材料切水果；给学生提供、水、酒精灯等材料，让学生烧开水；给学生提供鸡蛋、石头、丝线、布块、海绵等材料，让学生用鸡蛋去碰石头，看到这有冲突的材料，听到老师出的难题，学生的思维就产生了碰撞，于是木棍怎么能切水果？为什么用刀切水果时人们不用刀背而用刀口？气球怎么能去烧开水？鸡蛋怎么能去碰石头？真的有办法让鸡蛋碰石头而鸡蛋毫发无损吗？等问题便激活了学生的大脑皮，在猎奇的心理驱动下，探究“斜面”、“燃烧点”等有价值的问题就因为这些有冲突的材料诱发了。三、用实验引发探究欲望学生的学习积极性主动性就是学习的动机，学习兴趣以及有关学习的自我意识，影响、发动和维持学习行为的内部动力构成了学习动机。个体积极探究某种事物或进行某种活动，带有情绪色彩的心理倾向，表现出力求深入深入事物和现象，获取新知，这便是学习兴趣。而针对引起学习兴趣的直接因素和间接因素，我认为科学课教师设计有悬念的实验，能直接显示现象的实验去引发学生的问题意识和探究欲望。章鼎儿老师在教学“米饭”一课时，就采取了看似无意，实则精心设计的：给学生发碘酒时，不小心将碘酒“泼”在了学生准备的米饭上，米饭就立刻变蓝的现象，学生随即发现了这一奇迹，便穷追不舍，对“米饭为什么遇碘酒为什么会变蓝”，其他食物遇碘酒是不是也有这现象？遇碘酒变蓝的食物是不是有共同的特征。。。从而很自然的引起了学生...
