朗溪镇骨干教师示范课资料《桂林山水》评课稿各位老师，下午好！今天在这里开展朗溪镇骨干教师示范课活动，按照惯例，说课、听课之后就是评课。每次开展教研活动，我们的评课这个环节往往是收获最多的，因为在这个环节中，我们各抒己见，能相互受到启发，促进我们的专业成长。有句话说得好：“听课，听出遗憾中的美丽，使自己进步；评课，评出美丽中的遗憾，使别人进步。”所以我们在评课中,既要找全亮点,虚心向人家学习,也要找出不足,诚恳地提出自己的改进建议。在此，我谈我对梁勇老师这节课的个人看法，不对之处请大家指教。本节课为第二课时的教学，以学习第三、四自然段为教学内容。内容看起来不多，但是教师的精心设计，在教学中教师采用了“进入情境，师生一起欣赏桂林山水”的方法学习课文，使学生理解了课文的内容，体会了情感，而且使学生领悟和学习了作者表情达意的方法，使学生在这节课中语文素养得以提高。具体表现在以下几个方面：桂林之山与桂林之水在写作方法上是相同的，根据这个相同点，本打算在教学桂林之山时，放手让学生自学去品味山之特点的，自己去感悟作者的表达方法然而在备课中，我发现那浓浓的情感跃然纸上，学生体会起来并不困难，但对于如何理解第三自然中的“奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋”等抽象词语，如何感悟作者的表达方法，学生会感到比较困难。因为第三自然段中这些需要理解、积累的新词对于本班学生来说是很陌生的，因为他们平时方言中很少接触到这些词语，加上他们平时看的课外书很少，知识面很狭窄。只有使学生理解了这些词语，才能更好地让学生体验到山之奇、秀、险的特点。记得有位大师说过：“提高学生的语文素养，离不开与课文情境一致的充满人文情怀的语文实践活动，唯此方能真正实现语文学科工具性和人文性的统一。”因此，在教学中我尝试着采用了“进入情境，师生一起欣赏桂林山水”的方法学习课文，这样不但能使学生理解课文的内容，体会情感，而且使学生领悟和学习作者表情达意的方法，这体现了语文教学中工具性和人文性的有机统一。具体做法是：1.“热爱祖国山河”这一情感始终贯穿于课堂教学中。《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”本文是一篇情景交融的游记，所以，“热爱祖国山河”这一情感始终贯穿于课堂教学中，从开始导入时“谈家乡风景优美的地方”，到学完课文后情不自禁地“夸赞桂林山水真是美如画”，再到“夸赞祖国山水真美呀”，都使学生的情感目标得到真正落实。2.以学定教，顺学而导。在学生自读第三自然段之后，我让学生提出自己难以理解的词语和自己最感兴趣的问题，并把学生提出的问题作为本节课的教学重难点之一，这样不仅目标明确，又能激发学生的学习兴趣。在接下来的教学中，教师及时发现学生学习上的问题，巧妙引导，使学生学习顺利达标，这体现了“在师生共同学习，一起对话的过程中，以学定教，顺学而导”的新课程理念。3.教学中不仅关注课文写了什么，更关注课文是怎么写的，真正实现语文1学科工具性和人文性的统一。“通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法”这是中年级学生阅读教学的训练重点，所以，教学中不仅要关注课文写了什么，更要关注课文是怎么写的，才能真正实现语文学科工具性和人文性的统一。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学第三自然段时，让学生在理解词语的基础上自读课文，抓住主要内容，即让学生说说桂林的山有什么特点。在理解第三、四自然段主要内容之后，分别引导学生结合课文内容自己去领悟表达方法，然后同学之间互相交流，在师生的平等对话交流中加深了理解，享受到了语文学习的快乐，也培养了学生的自学能力。4合理利用各种媒体辅助教学，达到突出教学重点、突破难点的目的。众所周知，传统教学媒体和现代教学媒体各有千秋，谁也不能完全取代谁。因为简笔画在小学...
