多维的角度生花的妙笔主体作文实验与研究示例董秋娟【设计理念】以往教学中，老师们最头疼的一项工作便是作文教学――部分学生确实不会写作文，绝大部分学生不愿意写作文！每到作文课，总能看到学生愁眉苦脸，因为他们没有东西可写，没有感情可发，在老师的强硬规定下，他们只好不情愿地挤出一篇味同嚼蜡的“陈芝麻烂谷子”。如此循环下去，学生愁，老师忧。问题的根源何在？一是学生课外读物涉猎得少，只是徘徊在教材的课文中，文化积淀太少；二是学生没有习惯用敏感的眼睛去发现，用细腻的心灵去体会，忽视了生活的很多闪光点；三是学生总是被老师规定在一个框框中，作文没有自主意识，只是一味遵从老师的要求，从而使作文成了一种负担，提不起作文的兴趣……鉴于以上几点，我们经过反思、实践、总结，提出了“万卷书→万里路→随笔→多样化评价→点拨与指导→走向成功”的主体作文教学思路。具体内容就是指导学生多读书，鼓励学生多活动、多观察体验，督促学生多写随笔，组织学生自主评议作品，教师适时、适当点拨。【教学目标】1．引导学生走进生活，用发现美的眼睛和感受美的心灵留心周围的事物，做生活的有心人。2．引导学生养成广泛读书的习惯，教给他们圈点、批注、摘抄、写随笔的读书方法，吸收书中精华，进行仿写、续写、改写等训练。3．在观察积累和读书积累的基础上，指导学生进行限时作文，写生活，抒真情。4．教会学生评改作文，师生互评，生生互评，提高写作热情。【教学安排】“主体作文实验与研究”这一方案的实施范围为初一至初三的学生，基本思路包括以下几个环节：课内导读、佳作赏读、实践带动、观察体验、主体作文、灵活评价、成果展示。这些环节有的安排在课内，有的安排在课外，有的是课内外结合进行，彼此既相对独立，又浑然一体。【教学流程】一、创设立体多维的积累途径1．丰富生活，引入源头活水，创造条件培养学生的观察能力为了培养学生的观察能力，教师把引导学生进行观察作为重要一课来上。从观察学校生活开始，例如课间十分钟、第四节课下课铃响起后、课间操等，同时，定期开展各种活动，让学生在活动中观察体验。还引领学生走出校门，观察大自然，观察社会百态。春天来了，我们让学生留心观察早春与暮春的不同。有的学生发现早春的山野远望是绿色的，近看草芽是嫩白色的。引导学生观察夏夜的广场、下班时的马路等。通过细致入微的观察体验，学生积累了丰富的写作素材，解决了作文无话可说的问题，涌现了大量有滋有味的作品，且看孙世阳的《迷人的晨》：“天空是浅灰色的，一切都在甜睡中，只有三五只小鸟唱着悦耳的晨歌，打破了沉寂。我静静地站着，呼吸着新鲜空气，脑中随意地想，思远古、想未来，充满了无限的希望。东方出现了一道红霞，才使我回过神来。”郭琦的《无意中，静下心来》观察细致，情感细腻：“一声鸟鸣，又引我向东望去，只见几枝如雪的白花上，落着三两只画眉，这是梅花，但不知为何花儿开得这么早。……小草的颜色并不深，还很嫩，轻风拂过，草一片一片地摆动，足以使人心怀愉悦。五颜六色的花朵在这苍翠中显得更耀眼，花瓣也随风在空中起舞，远看如同‘万绿丛中一点红’，美不胜收。我静下心来，心灵被慢慢的净化。”2．鼓励、指导学生看有益的课外书籍，以大量广泛的阅读夯实基础“读书破万卷，下笔如有神。”在实验开始，我们对每一位同学进行了问卷调查，其中一项是：你认为提高写作水平的关键是什么？结果70%以上的学生答的是多读书。借此契机，教师把课内的文章当作例子，教给学生读书的基本方法――圈点勾画、批注、摘抄等，以阅读《初中语文课外阅读》一书为课外阅读的起始点，培养阅读的习惯；然后，以阅读《语文课程标准》规定的中学生必读名著为第二步，开展读名著、学名著、讲名著活动，以读书报告会的形式加以展示和积累。通过“安徒生童话报告会”，学生不但了解了安徒生的生平、创作风格，还阅读了大量童话，以戏剧的形式演绎了经典童话作品《丑小鸭》，配乐朗读《母亲的故事》。还自编了新作品，曲冠军的《百合仙子》、常顺的《美丽的小鸭》等自创童话博得了听课老师的掌声。第三步则是指导学生作专题个性化...
