《桂花雨》第一课时教学设计赣榆县海头镇中心小学李大玲[教材简解]这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋。[目标预设]1、学会课文中的生字以及由生字组成的词语，了解课文内容。1、整体把握课文，找出描写桂花香的句子，采用多种方式的朗读，品味桂花迷人的香味，感受作者弥散在字里行间的思乡之情。2、精读课文第3自然段，通过重点句子和标点符号的朗读感悟，带着学生走进课文所描绘的情境，充分感受作者童年时代的“摇花乐”。3、激起学生阅读作家琦君作品的欲望，为课后大量阅读打下感情基础。[教学重、难点]重点：有感情的朗读课文，体会作者“摇花乐”。难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。[设计理念]本篇是回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。因此，教学时，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。[设计思路]把文本内在情感作为主线，把重点词句作为凭借，把诵读、感悟、言语表现作为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。正如于永正先生讲的那样，阅读教学应该追求“意文兼得”。从语文学科的特性——言语性出发，就是要探究两层：意义层面的，感悟它说了什么；形式层面的，学习它如何说的。正如这篇情感浓郁、意蕴丰厚的文章，自然是体现人文性的绝材，必须引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光1（课前自学质疑）：1、搜集关于桂花的有关资料，初步了解桂花的特点。有条件的同学去看一看、闻一闻生活中的桂花。2、预习课文，标记自己在学习中的困难和疑问。[教学过程]一、谈话引入，交流展示1．同学们，童年是美好的、难忘的，回忆童年美好的往事更是一种享受。今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的桂花雨。板书《桂花雨》2、设疑：作者琦君1949年离开了大陆去了台湾，他身在异乡却常常想起家乡的桂花，这是为什么呢？（出示板书：小时侯，我最喜欢桂花）3、引导学生交流展示课前所了解的桂花。学生汇报课前了解的桂花，教师适时进行激励性评价。二、初读课文。1、读了课题，你想知道什么？让我们带着这些问题走进课文。提出要求：读准字音，读通句子，有读不好的地方可以举手，老师帮助你。2、谁来说说这篇文章主要讲了一件什么事？（说完整）课文主要写了作者喜欢桂花香，喜欢快乐地摇桂花。（出示：桂花香摇花乐）三、品读感悟，互动探究。（一）、创设情境，互动探究，感受桂花之香1、师指图描述：是呀，桂花的外表并不出色，可作者最喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？2、请同学们快速默读课文，找出文中描写桂花香的句子。3、感悟：（示桂花图及句）（1）“桂花不……真是迷人。”（2）“桂花开得最……不浸在桂花香里的。”（3）“全年……花香中。”A、谁愿意把大家找到的语句来完整地读一读？B、桂花开得最茂盛时，香到什么程度呢？谁还想来感受这样的香？（指名读）其他同学边听边思考。a、“茂盛”？师：桂花开得越多，香味就越浓。b、“至少”这个词能不能去掉？为什么？c、如果你们是她家的邻居。打开窗来第一句话会是什么？d、不开窗能闻到桂花香吗？从哪个字上可以看出？“浸”什么意思。“浸”好在哪里？师：难怪说：“整个村庄都沉浸在桂花香中。”呢！e、这香真是沁人心脾，叫人难忘啊！C、请同学们看着大屏幕，深深地吸一口气，感受桂花那浓郁的香气。然后美美地读一读这几句话。师：这浓浓的花香把大...
