宁城县小学数学“探究-分享式课堂教学”改革会议材料（一）宁城县教育教学指导中心2014年12月目录一、宁城县小学数学“探究-分享式课堂教学”改革实施意见………1———宁城县教育教学指导中心二、“探究-分享式课堂教学”课案四年级上册《合理安排时间》…………………………………8———大明总校齐红丽五年级上册《梯形面积计算》…………………………………10———大明总校陈宝有三、经验交流材料：相观而善之为摩………………………………12———忙农总校展示中提能，分享中成长………………………………21———汐子总校宁城县小学数学“探究-分享式课堂教学”改革实施意见一、宁城县小学数学课堂教学现状分析历经十余年课程改革，宁城县小学数学教学发生了根本性的可喜变化。一是从课程实施层面，各校的课改意识和研究意识明显增强。各校能够立足校本实际，立足课程标准，立足课堂教学改革，探寻与之匹配的管理机制与评价办法。如大明总校“三三五课堂教学模式”，忙农总校和头道营子实验小学生本课堂新五环节，汐子、三座店、八里罕辨析式课堂教学，天义镇总校三段七环节，甸子总校导学六步法，必斯总校情境教学，第三小学新教育模式，明德学校和第二小学先学后教永威模式等，我县小学数学教学呈现出百花齐放百家争鸣的喜人局面。二是在课堂教学层面，教师教学理念全面更新，教师的教学方式和学生学习方式得到转变，学生的数学素养得到显著提升。教学中能够关注学生数学学习的情感体验，尊重、赏识、激励学生；能够体现开放教学理念，教学内容丰富，教学方法多样，发展了学生创新思维能力；能够体现自主、合作、探究的学习方式，让孩子在充分的数学活动中学习数学；能够联系学生的生活实际，学习生活中的数学，培养孩子的应用意识和实践能力，等等。同时我们还要看到，我县的数学课堂教学与课程标准的要求，还存在着一定的差距。主要体现在以下几个方面。一是引导有余，探究不足。主要表现为三个倾向。一是引导多，放手少。教师总有包办、替代、暗示、指令之嫌，“迈小步，做加法”，导一步，走一步，“牵着学生走”，学生好象是在老师设计好了的“套套”里钻来钻去。看则放，实则束。学生表现为跟着走，缺少主动探究的过程。二是“给”的多，“探”的少。有的课堂教学不是学生“获取”，而是教师“给予”；还有的课堂培养学生自学能力的方式机械单一，学生直接获得现成方法或数学结论，使得富有探究学习的内容失去了应有的色彩，形成结论式教学与探究式学习的新矛盾。三是“假探究”现象。表现为有的问题缺乏挑战性，不具探究价值；有的问题学生已经知道，表面上看似探究，实际是被动参与，充当了“操作工”角色。二是快乐有余，智慧不足。在数学学习的过程中，形式化的合作学习，低效的数学活动，牵强的教学环节，优秀学生的个别展示还大量的充斥着数学课堂。学生学习状态看似参与活动，交往互动，热热闹闹，实则缺少实效，缺少思维含量，缺少面向全体，导致课堂“有形无神”。数学学习应该真正体现自主探究、合作交流、动手实践的重要学习方式，体现主体发展理念、活动教学理念，使不同的学生在知识与技能、过程与方法，情感态度方面的有不同的发展。数学教育应该让人快乐，使人聪明，给人智慧，这是数学教育的真谛。三是内容有余，味道不足。从教师层面看，教材理解与课标把握还参差不齐，数学教学中不能很好地把握数学知识的本质，不能很好地指向数学核心问题，课堂上还存在着泛泛、平淡、机械、肤浅、重复1的内容，给人感觉“容量大，含量小”，或者“蜻蜓点水”“浅尝辄止”，使教学处于漂浮状态。从学生层面看，学生的倾听品质、合作意识、探究能力、质疑习惯、辨析品质、概括能力还很缺失；学生对知识本质缺乏认识，对思想方法缺少领悟，对活动经验缺少积累，数学味道不足。学生在数学学习过程中，要有独特见解，辨析思维，创新方法，合作精神，探索能力。只有这样，数学课才显得厚重，才有数学味道。为此，我们借鉴国内小学数学教学成功经验和原学科教学流程及相关学校成功的做法，结合我县实际，制定了小学数学“探究—分享式课堂教学”改革研究实施意见，其...
