关于低段计算教学的思考北碚区蔡家场小学（400707）张中梅（18983834913）计算在日常生活、工作、学习中有着广泛的应用，可以说有一定的计算能力是每个社会人应具备的基本素养之一。合理、科学的计算教学，不仅可以提高学生的计算能力，而且对于学生的观察力、记忆力、类推能力等高级思维能力的发展亦有着不可低估的作用。由于计算教学的重要性以及计算教学中突显出的一些矛盾，让越来越多的教师更加关注对计算教学的研究。特别是关于算理与算法之间的关系的研究。下面就以西师版第一册100以内加减法为例，谈谈自己对低段计算教学的一些思考。一、课堂回顾镜头一：准备题：停车场原有27辆车，开来2辆，一共有多少辆车？问：怎样列式？生：27+2＝29（辆）。问：你是怎样算的？生：7+2=9，20+9=29点评：这儿，老师设计了一道准备题，主要是解决了加法的意义，以及复习了两位数加一位数的不进位加法的计算方法，为例1探讨27+8的算法做铺垫。镜头二：例1：停车场原有27辆车，开来8辆，一共有多少辆车？问：你还会列式吗？生：27+8＝（辆）问：27+8怎么算？你能用计算“27+2”的方法来算吗？生1：7+8=1520+15=35问：还有没有其他的方法？生2：27+10=3737-2=35师：同学们刚才用了口算的方法计算27+8，那还有没有其他的方法？生1：用竖式的方法。生2：摆小棒的方法。师：我们也用摆小棒的方法来算这道题。（教师指导学生摆小棒：先摆27根小棒，再摆8根，把零的7根和8根合起来，就是15根，我们把其中10根捆成一捆。把这一捆移到左边。所以，27+8=35）师：大家再想想，还有别的算法吗？生：用竖式计算的方法。问：怎么写竖式？怎么对位？个位上的7+8=15，怎么写？这个“1”写在什么地方？个位上写几？师：当个位相加满十时，我们应该怎么办？出示课件：个位相加满十，向十位进一。师：在计算两位数加一位数的进位加法时，可以用口算的方法，摆小棒的方法，竖式计算的方法。点评：在探讨27+8的计算方法时，教师把计算方法归结为口算、摆小棒、竖式计算。而且，老师将重点摆在了竖式计算的教学上。这儿，是不是有失偏颇呢？本节课是学生首次接触进位加法的竖式计算，如果单纯的交给学生笔算的方法是很容易的，就当堂课的效果而言，也可以是很好的，但是如何才能让学生不仅知其然，还知其所以然？如何将抽象的“满十向前一位进一”转换为直观的表象？如何借助操作，帮助学生理解算理，掌握方法？如何培养学生的数学思维能力？这是值得我们思考的。我认为“摆小棒”不能算一种计算方法，而是一种获取知识的有效途径。在低段计算教学中，我们经常用到小棒，小棒只是帮助我们计算的工具，操作是为了帮助我们理解算理，最终掌握方法而存在的。处理好“摆小棒”和“计算”之间的关系就是对新理念的体现。但究竟要怎样处理好“摆小棒”和“计算”的关系呢？二、对数学课堂上操作的思考1、操作目的要明确教师，在进行教学设计时，就应该多问自己：此环节为什么要操作？操作是为了解决一个怎样的问题？达到怎样的目标？就以“两位数加一位数的进位加法”为例，这儿的操作就是为了突破满十向前一位进一这一难点，以及竖式的书写方法。如果老师明确了这一点，就不会再认为摆小棒是一种单纯的计算方法了。而是帮助学生理解，7+3=10，捆成一捆，即向前一位进一。2、操作方法要恰当，过程要有序该堂课，需要学生通过摆、合、捆、移，理解两位数加一位数的算理，掌握计算方法。由于学生的年龄小，控制力差，教师在指导操作的过程中，一定要注重培养学生良好的操作习惯，具体指导操作方法，操作过程要有序，不能为了操作而操作，走过场，做形势。3、感知对象要突出操作的目的就是为了将抽象难懂的道理，通过直观形象的演示，深入浅出的表象出来。那么在操作过程中，一定要突出感知对象，让学生形成表象。以“两位数加一位数的进位加法”为例，将十根小棒捆成一捆，移向整捆这边，这个动作，就是为了理解满十向前一位进一，理解为什么要写一个小1，以及小1写在什么位置。在低段计算教学中，教者一定要处理好“摆小棒”和“计算”的关系，要充分利用直观形象的操作，帮助学生理解算理，掌握方法。三、对低段数学...
