对幼儿“告状”的浅析和疏导【正文】告状行为是我国儿童特有的一种比较典型的社会行为，是儿童社会话过程中常见的行为之一。他是儿童与教师之间的一种互动。具体地说，幼儿告状行为是指：“幼儿在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，这种行为的突出目的是要阻止同伴的行为。”不同年龄段的幼儿在告状时会采用不同的策略，同一年龄段的幼儿也会根据不同的情境采用多样化的告状策略。幼儿告状行为策略研究是幼儿告状行为研究的一个重要内容，也是幼儿社会性发展领域中一项有价值的研究课题。根据幼儿使用告状策略的出发点，可将幼儿的告状行为策略分为三种类型：以自我为导向的告状策略、以他人为导向的告状策略和以规则为导向的告状策略。研究者发现，以规则为导向的告状策略是幼儿使用最多的策略。幼儿告状策略随幼儿年龄的增长呈现出一定的发展趋势：由单一化转向复杂化。一、幼儿告状的界定幼儿的告状的行为很常见,随着人们对幼儿教育的关注,人们对幼儿告状行为的研究也越来越多。目前,对幼儿告状行为的研究主要是对幼儿告状行为心理动机的研究.据研究幼儿告状的动机可分为：1、求助类的告状。一般求助类的告状是幼儿为了寻求成人的保护。如在图书阅览区内，亮亮突然很气愤地过来“告状”：“老师，《蓝猫淘气三千问》是我先找出来的，杰杰他硬是不让我看。”对于这类问题老师不要直接插手，可启发孩子自己想办法解决问题。老师通过让“杰杰”回忆自己看不到书时的亲身感受来思考问题，学习换位思考，并寻找解决问题的方法。最后亮亮和杰杰互相商量，一起高高兴兴的看书去了。2、询问类的告状。如在听故事时，妍妍告诉老师“宝宝在说话”，这时候幼儿的“告状”实际上就是一种询问，他们希望教师能对“被告”的行为做出解释；发现老师“毫无反应”之后，讲话的孩子逐渐多起来，最后连告状的孩子也奈不住了，遇到这样的告状，教师要及时肯定孩子的积极方面，以强化孩子的积极行为。我们可以表扬孩子说：“妍妍认真听故事，不讲话，真是个好孩子！”这也是培养儿童的正确判断力和克制力，同时也通过榜样的作用，让好的行为得到张扬，遏止一些不良行为。3、为自己辩解的告状。如“是某某叫我推椅子玩的”，这类告状都是孩子在做错事情以后，寻找各种理由为自己辩解，试图推卸责任或者逃避惩罚。这时老师就要分清责任，该惩罚的绝不姑息。同时要让本以为告了别人的状自己就没事没的孩子认识到：把责任推给别人是不对的。4、“检举揭发”类告状。如在“我最棒”绘画活动中，瑞瑞告状说：“老师，明明把线条画在外面了。”这种行为不宜鼓励，更不能当着“告状”孩子的面批评另一个孩子。要防止幼儿因为想得到老师的表扬或怀有嫉妒心理而乱告状，这会使孩子的心理畸形发展。并且老师对这种告状行为及时纠正，使孩子认识到自己的行为是不对的，小朋友之间要团结友爱、互相帮助。虽然我们知道了幼儿告状的心理动机，但是在实际的教学中教师应如何正确对待幼儿的告状行为，依然存在很多误区。幼儿的告状行为表面上看是一件小事，其实这是幼儿各方面情感不断发展的表现。因此就要求教师在一日活动中要正确处理幼儿的告状行为，培养他们良好的心理和行为品质，为他们今后的发展打下良好的基础。二、对幼儿的告状行为进行及时回应和科学疏导当学生兴冲冲地跑到你面前又要告状时，你是不是立刻就感到头大呢？别着急，这样的时候你需要冷静一下，一步步来解决孩子的问题。因为幼儿都很在意教师对自己行为的态度，不管是赞许还是谴责、肯定还是否定，都成了孩子们判断是非曲直、善恶好坏的最高标准。在他们的眼睛里，老师是最受崇拜的，老师是最可信赖的，老师才是最公正的“法官”。1、提高幼儿与同伴交往的能力，习得交往技能，学会自己解决与同伴交往时遇到的矛盾和冲突。客观的说“有问题，找老师！”这句话并没有错。但是总是以教师权威来解决问题是不恰当的。首先，连续不断的告状行为，占用了教师大量的时间、精力，教师进行其他教育的时间相应减少。幼儿园是幼儿离开家...
