古诗《江雪》教学设计【教材简析】本诗描绘的是一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图，诗人创造了一个清绝寒绝、独绝的艺术境界。广阔、寂寥而清冷的背景上，作者推出孤舟、渔翁形象，一个“独钓寒江雪”则是一个人物特写镜头，表现了作者拔流绝俗、孤傲高洁的品格。【预设目标】1、理解古诗中重点字词的意思和诗中的含义。2、有感情、有节奏地朗读古诗、背诵古诗。3、通过热读，体会古诗意境。【教学重难点】理解古诗内容，体会作者的思想感情，记背诗句。【设计理念】这首诗的语境和意境给人迷蒙、凛然凄寒之感。根据这首诗的特点，本教学努力体现以读为本的教学思想，引导学生在读中感悟，读中品情，力图通过各种方式引导学生去体验、感受、升华、拓展，让学生全程参与，在参与中达到自悟自得，将探究的触角向四方辐射，追求多元的文本解读。【设计思路】通过情境创设多种多样的辅垫，延伸的作业设计，变古诗传统教学的单向灌输为学生的自悟、自练来激发主体的学习情趣，帮助学生“走进古诗”，调动他们积极参与课堂教学活动积极性，体现语文教学重在实践运用的教学思想。【教学过程】一、主题引路，导入内容1、同学们金风送爽的秋天已悄悄过去，寒冷的冬天来临了，谁来说说对冬天的印象？2、背诵已学过的描写冬天的古诗。3、出示雪景图片（音乐伴奏），学生欣赏。4、说说这幅图上是怎样表现冬天的呢？（学生自由说，也可以进行评价）师：北风呼啸，大雪纷飞，多人文人墨客钟情于冬雪，唐代诗人柳宗天就是其中一个，他写下了著名的诗歌，在雪地里描写了一幅垂钓画面。今天让我们随着诗人再一次走进冰天雪地的冬天，去临近垂钓的场面。板书江雪[优美的图片，悠扬的音乐，教师引导学生赏雪、说雪、诵雪，将学生引入诗意的课堂，使学生初步体验和感觉冬天的寒冷、清冷、萧条]15、师生互动，搜集资料，了解作者。（柳宗教天是唐代河东人，世称柳河东，是唐宋八大家之一，一生经历过漫长的贬滴生涯。处境险恶，加之生性和善，贬官永州，精神上受到很大的刺激和压抑。《江雪》这首诗正是当时所作，抒发了自己入世不能、抱负难施的郁闷。）二、整体诵读，探究诗情1、读诗赏画，画中品读。（1）出示《江雪》诗句，指名读诗后让学生结合注释，自己理解诗意。（2）结合插图，初步了解诗句意思，然后思考：诗中写了哪些景物？诗人心情如何？（自读圈画）2、练习填空，理解诗句意思。（1）在（）内填入描写景物的词语。（2）在“————”上填上表示数量的词语。（3）在“～～”上填上表示诗人心情的词语。（4）用“。。。。。”圈出表示动作的词语。3、分组读一读填入的词，体会这些词语在诗中的作用。（1）“千山”、“万径”、“孤舟”、“独钓”这些词有什么特点？将4个数量词分类（实数与虚指）联系诗句说说“千山”、“万径”各说明什么？（2）读一读诗句，想想“孤舟”、“独钓”表达了作者怎样的心情？读准入声字“绝”、“灭”的字音。感受诗的意境，从中你体悟到了什么？4、全班交流“独钓寒江雪”意境，并用自己的话说说全诗的意思。5、有感情朗读全诗。[打破讲传统古诗教学模式，力避逐字、逐词、逐句讲析的呆板做法，着重引导学生抓“孤舟”、“独钓”、“绝”、“灭”感悟作者心情；扣诗人笔下“一绝”、“一灭”教学，更显冷峻、凄寒，突出渔翁内心的寂寞孤独和坚毅孤傲。三、品读感悟，交流感受1、以四人小组为单位，读读自己最喜欢的诗句，并说说原因。2、读了这首诗，你从中感受到了什么？[作者抓住画面上“鸟飞绝”、“人踪灭”、“孤舟”、“独钓”向我们展示了冬天一幅凄凉潇条的雪景图下，独钓寒江雪的画面，字里行间流露诗人心中的压抑与寂寞，抒发他心中抱负难施、抑郁悲愤的酸楚情怀。]四、拓展延伸，积累运用。1、开一个《冬雪小曲》诗歌朗诵会，师生共同回味品读关于冬天的诗句，尤其描写雪的诗句。（推荐《蓬雪英崇山主人》、《别董大》）2、课后作业、拍几张冬雪照片或画一张雪景图，自题一首小诗。[课末布置学生阅读品析古诗，将语文教学的空间延伸到课外，从学生已知经验入手，在新旧知识之间架起一座桥梁，唤起学生对冬雪的遐想。]2
