3.《我们来造“环形山”》教学设计课前谈话：推测年龄：大家知道老师姓什么吗？（豆），你们知道豆老师今年几岁了吗？请你仔细观察老师的外貌、衣着等特征，然后推测一下我的年龄。（学生推测）——你的证据是什么。（学生说一个，就问依据是什么。注意用肢体语言引导学生说出证据）看来推测必须有证据，他能使我们的认识离客观真实越来越近，这是科学探究的重要方法之一。我们把刚才这种有依据推测的方法，带到今天科学课的探究中来，好不好？那我们上课吧。【教学目标】科学概念：1．环形山是月球地形的主要特征。2．环形山的形成与许多因素有关，陨石撞击是主要原因。过程与方法：1．建造月球环形山的模型，并提出有根据的推测。2．根据现象推测环形山的成因。3．学习合理地控制多种因素，创造性地用多种方法造“环形山”。情感、态度、价值观：1．体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。2．能够大胆地想象，表达自己的想法。3．意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的。【教学重难点】重点：环形山是月球地形的主要特征。难点：造月球环形山的模型，并提出有根据的推测。【教学器材】沙、皮球、小铁球、玻璃球、注射器、细胶管、水等、PPT【教学过程】情境引入：上节课我们学过了月相的知识，今天，老师来考考大家，能不能说出老师展示的是哪个月相？（多媒体出示图片：一轮明月）生：满月。师：很好，这就是满月，很受大家喜欢的月相，还有不少的诗人写过不少的诗句。我们来欣赏其中一首。（让学生齐声朗读古诗，感受意境！）李白《古朗月行》：小时不识月，呼作白玉盘；又疑瑶台镜，飞在青云端设问：你能从这首诗中，找到李白先生眼中的月球是怎样的吗？把它圈出来！生1：白玉盘、瑶台镜——光滑、平滑老师：这是李白先生眼中的月球，也是许多古代劳动人民眼中的月球。但是后来，科技发展了，科学家们就可以近距离的观看月球了，也给我们留下了许多准确而清晰的照片，让我们一起来看一下。展示图片：月球表面设问：能给大家说说你看到的月球表面是怎么样的吗？（你看到的月球表面有什么显著特征？）生2：到处都是凹凸不平；生3：到处都是坑坑洼洼；生4：千疮百孔；生5：。。。。。。（教师注重引导:指着一个，这里凹着，周围突起像一座山脉，犹如碗状，伽利略取名为环形山。）仔细查看月球表面的环形山设问：你看出这些环形山有什么特征呢？（板书：分析特点）生1：很多——布满整个月球表面（板书：数量众多）师补充：直径大于1000米的，数量达33000个以上，总的数量不少于50000个继续提问：还有什么特点呢？生2：大小不一（板书）——直径有的达几百千米，有的不到一千米，有的甚至只有几十厘米（板书：大小不一）师追问：那你知道最大的环形山有多大吗？最小的环形山有多大吗？教师补充：月球表面最大的环形山：月球南极附近的贝利环形山，直径为295千米。而月球表面最小的环形山：约像鸡蛋那么大，不足十厘米【这两个问题的设计，目的是为了让学生对这两个数据有个比较清晰的感觉】生4：形状不同（板书）——大多数是圆形生5：分布杂乱（板书）——单个的，有叠加的，也有大环套小环的（有的大环形山中间会有隆起的山峰，称为中央峰；有的大环形山中间会有更深的坑穴，如牛顿环形山，中间的坑穴深达8788米）（注意提醒学生：在实验中，请猜想中央峰是怎么来的）生6：深浅不一（追问：那你知道最深的环形山有多深吗？）（教师补充：最深的环形山非常深，可以把世界上最高的珠穆朗玛峰装在里面而不平，暨有超过8844.3米）教师：好，同学们真是太棒了，可以从几张照片里发现这么多的知识。但是老师现在又有疑问了，这些环形山，是怎么来的呢？为什么差别会这么大呢？（二）环形山的形成推测与模拟请把大家的猜想与推测，写在教师下发的学习单——我的猜想一栏。猜想一：火山喷发猜想二：流星体撞击猜想三：……老师：看来，现在大家都有自己的注意了，并且是两种思想针锋相对，到底谁对谁错呢？我们怎么办？生1：做实验老师：对，聪明。我们就用模拟实验来证明大家的猜想正确与否。（同学们猜想的很好，我想也许还有很多的原因，但是，我...
