对语文教学的几点理解语文课堂教学不应受到模式化的限制我们总是或多或少的受着模式化的影响。模式不仅仅指教学环节的固定化，也包含教学任务的固定化。例：《心声》——李京京在这节课上的心声是什么？读课文又表达了他什么心声？文章表现了作者怎样的心声？例：《陌上桑》——朗读。例:《济南的冬天》——品析修辞。语文课堂教学不应受到模式化的限制语文课堂教学不应受到模式化的限制1、教学内容是灵动的。2、学生生活体验，内心感受，认知水平是在不断变化的。3、教师的感悟、理解会不断加深。语文课堂教学不应受到模式化的限制关于《信客》的教学设计二例语文课堂教学不应受到模式化的限制第一例胡涛语文课堂教学不应受到模式化的限制第二例赵勃舒语文课堂教学不应受到模式化的限制王君《老王》录像语文教师要有对文本的个人解读1、对教学参考上的内容的“个人的理解”。2、对教学内容的个性化理解。语文教师要有对文本的个人解读1、对教学参考上的内容的“个人的理解”。透彻理解不易做到，因为很多时候我们只是知道，而不是理解。而有时对于“不能”，我们的常常是无知觉的。如：《丑小鸭》——美的执着追求。语文教师要有对文本的个人解读2、对教学内容的个性化理解。语文的教学在某种程度上说是教师在教自己——在向学生展示自己的精神世界。语文教师要有对文本的个人解读韩军解读《背影》——生之背，死之影王君——纪念白求恩课堂上需要教师的投入和激情，需要人格魅力的展现。1、教师要放得开。如：朗读教学——教师敢读、教师能读、教师会读。课堂上需要教师的投入和激情，需要人格魅力的展现。2、课堂上充斥着情感的主旋律。王君——老王课堂上需要教师的投入和激情，需要人格魅力的展现。3、个性魅力会深刻的影响学生的心灵。语文教学最重要的是教“形式”。语文教学最重要的是教“形式”。例如：《芦花荡》——孙犁的创造风格的感知问题：为什么在残酷的战争岁月中，冀中的抗日军民会有如此的抗日热情和乐观的精神状态？1.古语说，燕赵多慷慨悲歌之士。2.2.善良的东西、美好的东西，能达到一种极致。善良的东西、美好的东西，能达到一种极致。在一定的时代，在一定的环境，可以达到顶点。在一定的时代，在一定的环境，可以达到顶点。我经历了美好的极致，那就是抗日战争。我经历了美好的极致，那就是抗日战争。3.作品要高昂浓重地传达出来的，是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。即使在残酷的战争背景下，作者仍然以沉静从容的姿态抒写白洋淀的美丽风光，细心地镌刻白洋淀人民心灵的塑像。语文教学最重要的是教“形式”。《大自然的语言》教学录像课堂教学的好坏主要取决于教学问题的设计例如：《从百草园到三味书屋》的第二段教学。问题：1、从哪些内容中感受到了百草园确实是我的乐园？2、这么多的乐景、乐事，我们读来为什么不感到混乱了？怎样设计教学问题1、吃透文章是设计好教学问题的关键。怎样设计教学问题2、教学目的决定课堂教学主问题的设计例如：《老王》的教学设计。《背影》的主问题设计目的——让学生触摸到《背影》感人至深的力量。1、迅速浏览课文，寻找文中几次写到父亲的背影。2、研读父亲“爬月台买橘子”时的背影,说一说这是一个怎样的背影。3、作者流泪还有什么其他的原因？4、品析父亲的语言，体会其中平凡而又深厚的爱子之情。5、多年之后，作者对父亲的感情有什么变化了？怎样设计教学问题3、问题设计要由表及里，由浅入深。浅层问题——研读父亲“爬月台买橘子”时的背影,说一说这是一个怎样的背影。（理解“关怀”）深层问题——作者流泪还有什么其他的原因？（理解“艰难”）深层问题——多年之后，作者对父亲的感情有什么变化了？（理解“儿子对父亲理解与同情”）怎样设计教学问题3、站在学生角度看教材，找到教学的难点，设计好突破难点的问题。例如：《背影》难点：二十岁的朱自清，北京大学的学生。为什么刚刚对父亲送站的时举动还不以为然，而看到父亲爬月台买橘子的背影就流泪了呢？因为在看到父亲艰难的爬过月台的那一瞬间，他看到了父亲的艰辛与沧桑。看到了在祖母去世，失去工作，一家老小还急需他赚钱过活的多重打击与重...
