“数”山有路“言”为径——浅析小学数学课堂语言艺术丹徒实验学校谈茜[摘要]语言是贯穿整个课堂的纽带，对于提高课堂教学效率的有着重要作用。数学教学也就是数学语言的教学，数学课堂语言主要表现在它的精确性、生动性、趣味性以及情感等方面，数学教师应采用多种方法，锤炼语言基本功，创设和谐的教学语言情境，将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学,提高课堂教学效率。[关键]数学课堂语言语言艺术一、引言语言是人类特有的用以表达意思，交流思想的工具，也是人们进行思维的工具。数学教学也就是数学语言的教学，苏霍姆林斯基指出：教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。如果教师的教学语言不能做到声情并茂，情理双至，便不能使我们的课堂达到预期的效果。很多时候，教师只重视对学生各方面能力的训练，而忽视了自身教学语言的锤炼，以致影响了教学效果，纵观教师的课堂教学语言或呆板、单调，或枯燥乏味，或啰嗦、含混，林林总总、不一而足，自相矛盾有之：“这两条平行线画的不平行”；以偏概全有之：“任何物体最多只能看到三个面”；含混不清有之，“圆锥体体积与圆柱体体积之间大约是几倍的关系？”针对以上现状，笔者以为，数学教师要清醒地认识到自己课堂教学语言的缺陷，采用多种方法，锤炼语言基本功，创设和谐的教学语言情境，提高课堂教学效益。《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程[1]。在这一过程中，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、激励者、促进者。但是，受传统教学观念影响较深的广大教师在实施新课程时，有的显得那么的不如意。当我们重新审视课堂教学时，我们还不时听到这样的教学语言：“同学们能配合老师上好这节课吗？”“老师还没有让你们讨论，你们怎么就讨论开了？”“你能给老师说一说你对这个问题的看法吗？”“谁会回答这个问题？请举手！”这说明许多新课程的教师，虽然使用了新课程，采用了新的教学形式，但在长期的传统课程中形成的教学习惯还没有彻底改变，以至于阻碍了自主、合作、探究的学习方式的真正实施。从观念到实践，是一个质的飞跃，有怎么样的理念就会有怎么样的教学语言，而语言没有固定的模式，唯有不断的锤炼，才能口随心愿，才能真正表达我们对新课程理念的领悟与思考。下面我们一起来看两个案例。案例一：两位教师分别到两个陌生的班级去上公开课的开场白。师1：同学们，这节课由我为大家上，请大家一定要配合我。[这是传统的“教师中心论”，忽视了学生的主体地位]师2：今天，我们一起来研究几个问题。对我的到来，你们如何表示？（学生热烈鼓掌）[该教师的语言体现了师生的平等关系，形成一种人文精神，“研究”两字体现了课改的真谛，也激起学生的兴趣。]案例2：（课堂小结）师1：本节课我们学到了哪些知识？？[简析：学生处于接受学习的状态]（学生一起回顾完成）师2：这节课我们一起解决了这么多的问题，大家觉得开心吗？师2：通过这节课的学习，我们还有哪些收获呢？（学生回顾）[简析：体现师生的平等合作关系]从案例可以发现，同样的情境，创设不同的语境，学生的学习状态迥然不同，所以我们需要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，最终优化我们的课堂教学。二、课改中的变化1、由灌输式的语言向引导式的语言转变[2]《课程标准》指出：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展……”随着新课改的深入，教师越来越意识到知识发生、发展过程的重要性，于是教师关注学生在获取知识过程的参与、思考、探究、发现以及情感，更重于知识的本身。因此，教学中更多地出现了“你发现了什么？”“你为什么这么想？”之类的话。案例一《圆的认识》是苏教版五年级下册的内容，在此之前，学生学习过长方形、正方形、三角形等知识，但学生在日常生活中接触过许多与圆相关的图形，如果我们单纯的这样引入：师：“同学们，今天我们来学...
