解读教材，胸中有“度”丹阳市延陵中心小学张琴粉著名特级教师于永正曾说过：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。”解读教材，是上好课的前提。要打造高效课堂离不开课前对文本的精心解读。（一）声音而非色彩——解读教材，解读出教材的“准”度“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。”（摘自《黄果树瀑布》）这是作者坐在瀑布底下的感受。“每个细胞都充满了活力”的理解应该说是一个难点。一位老师出示这段话后，问学生读了这段话后你有什么感受？其中有一个学生这样回答道：“感觉身边有许多乐器在奏鸣。”多妙的回答，处理好，就是课堂一大亮点！可是老师却未能及时抓住！老师这样启发学生：坐在下面就像在“圆形的乐池”里，乐池的四周是由什么围城的？教师出示投影，引导学生想象：春天的时候——乐池四周一片葱翠，那是绿色的乐池。夏天的时候——乐池四周葱翠中有繁花点缀。秋天的时候——乐池是金黄色的。冬天的时候——乐池是冰雪雕琢的！乐池的顶是湛湛蓝天、悠悠白云。一年四季，乐池中都飘散着大自然的气息，真美啊！语言优美，意境引人入胜。可是他不知道，这一教学设计与教学目标南辕北辙。此处不是让学生去感受瀑布周围的景色优美，而是感受瀑布声响的大而美！其实，利用学生的回答，完全可以生成精彩！比如：“你听到了哪些乐器的奏鸣声？”-------极富节奏感的架子鼓声，低沉的大提琴声，悠远的二胡声，清脆的琵琶声，刚劲有力的钢琴声，众多腰鼓的气势磅礴声……教师进一步引导学生感受：它们正在合奏一曲气壮山河的交响乐！这么多的乐声融合在一起，形成了一片声浪！人被音乐声托起，音乐灌满了身体，直至每一个细胞！解读教材，必须以“准”为前提，否则，一切都是徒劳！（二）“拉、撑、护”，三字不简单——解读教材，解读出教材的“深”度“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”（摘自《最后的姿势》）“拉、撑、护”无疑成了表现谭老师爱生如子、大公无私的高尚品质。教学此句，如何挖出这三字的深刻内涵，展现人物的高尚内心，成了我教学的思索。“拉”，你觉得谭老师拉回了什么？有学生回答说是拉回了四个学生，更拉回了四个学生的命。是从强震的恶魔手中拉回四个学生的宝贵生命！“撑”呢？学生一时语塞。如何引导？我灵机一动！你能用“撑”组个词吗？学生答“撑伞”。我继续问：那么，你觉的谭老师撑起了一把怎样的伞？学生的思维被打开了。有的说：撑开了一把保护伞，一把保护学生的大伞。有的说：撑开了一把生命伞，一把挽救学生的生命之伞。有的说：撑开了一把爱的大伞，把对学生的爱全部幻化成了这一大伞。解读这一“撑“字，就将谭老师的内心世界展露出来。我觉得很满意了。可是，巧的是，一次大集备，镇江教研室丁东全老师的话却让我陷入思索。我佩服丁老师对教材的解读能力！我虽然也注意了“撑”字，但是我却未能前后联系：从“撑”在课桌上到“趴”在课桌上，你感受到了什么？既然将学生已经拉回了课桌底下，为什么还要“撑”在课桌上？我所抓的“撑”，是仅限于一个点，将其挖深，体会人物！而丁老师的这个“撑”却注意了前后联系，做到了钻研文本，解读文本既有深度，亦有广度。谭老师在危险面前，将学生拉到课桌底下，又同时用双手撑在课桌上，为何？谭老师是用自己的身体为学生构筑了一道人肉防线呀！读来，怎能不使人由衷敬佩？敬佩他对学生的爱，敬佩他对学生的责任！这就是一个“撑”字所表现得震撼人的力量！由双手“撑”在课桌上，到双臂“趴”在课桌上，又可以读出什么呢？无疑，从“撑”到“趴”，我们知道谭老师已经牺牲了！但谭老师趴着的是身体，可他的精神却立体起来了，伟岸起来了，那是一种大公无私的爱，那是一种对学生对教育事业的责任！一个“撑”字，内涵如此丰厚！真该好...
