巧妙引导提高效率连城县冠豸中学罗礼明“先学后教，自主学习，提高效率”是我校今年提出的教改课题几年前，我省的“指导——自学”，江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”，我市的“三环节·三反馈”以及“导学练评，促进发展”等教改实验的理念是一脉相承的，提法虽旧，但并不过时。自主学习是教学环节中一个永恒的话题，是教学环节的核心。毋庸置疑，自主学习固然重要，但教师的指导、引导作用必不可少，如果我们“放羊式”地让学生自主学习，或不进行恰当的、有效的引导，那么学生的学习效率势必会大打折扣，甚至毫无收效。鉴于此，我就此课题中如何引导学生进行学习提出一些粗浅的看法，望同仁批评指正！一、编拟提纲，指导预习平时教学中，许多教师都有强调，要求学生一定要先课前预习，可是由于他们没有给予学生如何预习进行有效的指导，学生只能漫无目的地把书看一遍，没有带着问题去思考，结果收效并不理想，甚至有的学生根本就没有去预习。为了让学生养成课前预习的习惯，我们教师应给学生必要的指导。为此，我们应根据教材内容精心设计预习提纲，让学生按提纲中的问题去预习，使学生能带着问题去自学、去思考。通过提纲让学生了解新课的重、难点及新旧知识的联系。解决学些什么的问题。通过提纲引导学生积极地、主动地、科学地去发现、探索、获取新知。指导学生学会阅读、学会整理、学会迁移、学会探索、学会总结、学会解决问题。教师给学生编拟预习提纲，需有一个过程，一般情况下，从七年级新开学至半期考左右。学生一旦养成预习的习惯，同时也懂得如何预习时，我们教师就不要再包办代替了，应渐渐放手让学生自己去编拟预习提纲，教师只需加以指导就可以了。二、挖掘题源，引导思路挖掘题目的“来龙去脉”，引导学生了解题目的生成过程，可大大提高学生的解题能力。实际教学中，许多教师只讲题目的解法，却不讲或少讲题目的生成过程，从而使学生只知其然，不知其所以然。例如：已知实数a满足，求的值。问题1：已知实数a满足，求的值。1中学数学2323字15880648278问题2：已知实数a满足，求的值。从以上两个问题中，聪明的学生已经豁然开朗，原来本例题是由问题1、2合成的。本题的主要的思维障碍就是不知道将的两边同时除以a(a≠0)，得到：即,再将式子两边平方，可得出了结果。因此，我在讲解此题时适时地给予引导，已知条件总是为所求问题“服务”的，从所求问题中可知其形式为分式，而已知条件却是整式方程，从而想到将已知条件中两边同时除以a(a≠0)，“制造”出分母a与所求问题形式相同，问题自然得到解决。三、设置问题，引导迁移教师在教学活动中，要注意发挥学生的联想功能，注重知识的迁移性，学会用相同的理论知识解决不同地方类似的实际问题，以达到举一反三、触类旁通、事半功倍的效果。对于一个具体的教学问题，应该感知有效的信息。寻求题目之间的共性，从而产生正迁移。例如：试探究多边形的对角线总条数m与边数n的函数关系式。一般情况下，大多数学生会从探究四、五、六、七边形的对角线总条数，从中找出共同规律，最后猜出结果。但本题结果是二次函数关系式，一般的学生无法顺利探求结果。如果此时我们设置以下两个问题让学生先后思考，然后进行迁移、类比，效果将会更好。问题:参加一次聚会的每两个人都握一次手,现有n个人，共需握几次手？问题：n条直线两两相交，最多有几个交点？以上两个问题，初看起来似乎与例题风马牛不相及，但深入思考后，发现问题1、2与本例属同类问题，我们先从多边形的对角线定义入手，把多边形的顶点数看作人数即有n个人，这n个人要与和它不相命邻的(n－3)个人互相握手一次，从而得出握手的总次数为。四、教会生疑，引导反思著名学者朱熹说：“读书无疑，需教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”教学中，不仅让学生会解题，更重要的是要引导生疑，引导他们解题后进行反思，及时调整原先的思维方式，从而获得更加简洁的解题方法。例如：已知a、b是方程的两个根，求的值。分析此题时，我故意将以上式子展开，有不少学生在嘀咕，怎么可能这么做？产生了疑问？这时我乘势引导，那么我们应怎样做才能化繁为简呢？请大家先来思...
