新课程背景下诠释物理原理的新途径【摘要】对任何复杂概念的充分理解，都不能局限于单一的认知模式或表现方法。传统教育的失败者往往是单一智能和单一漏斗形心理研究方法的受害者。按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。因此在物理定律的学习过程中我们可以设法找到另外一条通向教学学内容的途径。【关键词】多元智能、物理原理初中物理教师在教学的过程中经常会遇到这样的问题，学生在解计算题时总是喜欢直接用数字进行计算，就是不写公式，或者前面的公式和后面的数字根本对不上号！作为教师的我们似乎很难理解，难道利用公式进行计算就这么难吗？美国发展心理学家、哈佛大学研究生院心理学教授加德纳（HowardGardner）用他的多元智能理论给了我们一个很好的解答！霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然智能等八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。每个人所拥有的智能的不同，构成了人与人的差异，也构成了人类社会的丰富性。物理学使用数学作为工具，是一门定量的科学。因而物理学中的原理多数隐藏在数学逻辑推理中，无法完全翻译成书面文字来理解，数学公式就是沟通逻辑推理和物理原理的桥梁。例如：初中阶段，功的含义就是力与在力的方向通过的距离的乘积，这样的定律只能用数学公式来“自我表达”。一些数学逻辑智能不太好的学生在这种情况下就会遇到困难。无数理天分的学习者和物理难题无法协调时，数学公式作为一种媒体的功能就失败了！加德纳说过，“对任何复杂概念的充分理解，都不能局限于单一的认知模式或表现方法”。传统教育的失败者往往是单一智能和单一漏斗形心理研究方法的受害者。按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。因此在物理定律的学习过程中我们可以设法找到另外一条通向教学内容的途径，例如运用空间模型甚至身体动作作比喻，如此一来，这个学生就有了第二条解决问题的途径，也许，用作代替物的另外一种媒体恰恰属于对该生是强项的那一种智能。下面，就简单的谈谈通过几种不同的智能来从不同的角度理解物理原理。1、用语言表示原理大多数初中阶段的物理原理，都可以通过语言进行翻译，对于一些具有语言智能的学生来说这是一个非常有效的理解物理原理的方法，例如，力的定义是物体对物体的相互作用。这个定义中的“物体对物体”就是指要产生力的作用必须要有两个物体，一个是施加力的物体叫施力物体，一个是受到力的物体叫受力物体。定义中的“相互”说明施力物体同时也在受力，受力物体同时也在施力。通过语言的分析，具有语言智能的学生很快就能够理解什么是力！2、用音乐感受原理音乐智能是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力，因而创设一些优美的音乐作为情境有助于具有音乐智能的学生理解物理原理。例如：在学习音调这一物理概念时可以让学生跟着碟片一起演唱《青藏高原》的高潮部分，很快学生发现跟不上去了，教师顺势问道：“为什么不唱了呢？”学生会说调子太高了！由此就能让学生充分体会音调高低的含义！再比如学习速度概念时，可以用一段舒缓的音乐给乌龟的爬行进行配乐，然后再用一段激昂的音乐给猎豹的奔驰配乐，通过不同的节奏，反映物体不同的速度，有利于音乐智能较强的学生理解速度的含义。3、用空间展示原理空间智能是指准确感知视觉空间及周周一切事物的能力，即具有一定的空间想象力。例如密度这一物理量相对于初二的学生来说是不太好理解的，尤其是对公式的利用，比较质量相同的不同物质体积大小，或是体积相同的不同物质的质量大小，语言智能和数学逻辑智能较差的学生更是无法理解。这时，如果让学生假想，两只手中拿着质量相同的铁块和空气，比较一下谁的体积大？学生自然就会想象出空气的体积要大得多，由此得出质量相同的不同物质密度小的体积大。再让学生想象体积相同的铁块和空气，谁的质量大？通过想象，学生又可以得出体积相同的不同物质，密度大的质量大。你看，这种方法是不是对公式的理解很...
