教学设计基本信息学科物理年级八年级教学形式新授课教师张琦单位高明实验学校课题名称大气压强学情分析初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式正在由形象思维向逻辑思维过渡，已经具备了一定的观察能力和分析问题能力。尽管大气压比较抽象，但在教学中通过实验和多媒体，以感性认识为依托，学生完全能够完成本节内容的学习。教学目标1．知识与技能（1）了解由于大气压强的客观存在而产生的现象。（2）了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位。[来源:Zxxk.Com]（3）了解抽水机的工作原理。（4）了解生活中利用大气压强的现象。[来源:Z.xx.k.Com]2．过程与方法[来源:学科网ZXXK]（1）观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强一种客观存在。（2）观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位。（3）通过观察感知人类是如何利用大气压强的。3．情感、态度与价值观（1）培养实事求是的科学态度。[来源:学科网ZXXK]（2）通过大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。教学过程一．引入新课通过介绍马德堡半球实验、吸盘、用吸管吸饮料、吸墨水、注射器吸药水等，引导学生思考，液体内部朝各个方向都有压强，这是由于液体具有流动性。空气也能流动，我们周围是否存在大气的压强？这节课就来研究大气压强。二．新课教学（一）大气压的存在1．演示吸盘、用吸管吸饮料、吸墨水、注射器吸药水、纸板托水。2．介绍马德堡半球实验3．得出结论：大气压强确实存在。强调：马德堡半球实验证明了大气压的存在。（二）大气压强的测量1．估算大气压强的数值：课本P87页“想想做做”2．通过演示介绍“托里拆利实验”（1）强调第一个用实验方法测出大气压数值的是意大利的科学家托里拆利。（2）观看托里拆利实验提出问题：大气压的数值是多大？为什么实验中换用不同大小的管来测，结果是否相同？将管提起一些（始终未露出液面）、压入一些，结果是否相同？将管倾斜，结果是否相同？分析大气压强的数值等于这段水银柱所产生的压强。把760mm水银柱产生的压强叫做标准大气压。P0=760mmHg=1.013×105Pa。3．大气压的变化[来源:学科网]（1）大气压受天气的变化而变化；（2）大气压随大气高度的变化而变化，在海拔3000m以内，大约每升高10m，大气压减小100Pa。4．测量大气压的仪器叫气压计。介绍气压计：金属盒气压计。5．大气压的作用：（1）抽水机（2）用吸管吸饮料三．小结：四．巩固练习：练习。板书设计（一）大气压的存在马德堡半球实验证明了大气压的存在（二）大气压强的测量第一个用实验方法测出大气压数值的是意大利的科学家托里拆利把760mm水银柱产生的压强叫做标准大气压。P0=760mmHg=1.013×105Pa。作业或预习课本P90页：2自我评价本节课是学生在学习了压强、浮力后的进一步学习，通过上课后发现学生在受力分析和计算中存在困难，应该进行课前的专项练习。组长评议或同行评议（可选多人）：评议一单位：姓名：日期：
