充分发挥学生主体作用努力提高德育实效性当前，学校德育工作实效性差已是一个不争的事实。究其因，答案也是多样的。试想德育作为一种培养和塑造人的活动，如果不能针对受教育者的心理发展规律和个性特点进行，那么，其效果必然大打折扣。在实际工作中，游离于“人”的德育观相当普遍。另外，并不是所有的人都具备了洞察学生心灵世界的能力，把握住了教育要求与学生精神需求的结合点，许多情况是，教师讲的与学生头脑想的常常不一致，教育要求与学生的追求往往是两回事。这种不存在“人”，看不见“学生主体”的所谓德育，显然不会起到应有的效果。比如，过去很长一段时间，常常把某一时期党和国家的路线、方针、政策作为主要甚至唯一的内容进行灌输，学校往往把“禁止”、“防堵”作为立足点，将“批评”与“惩罚”作为常用的教育手段，不注重调动学生的积极性，等等。学生由于处在被支配的地位，不能根据自己的需要、愿望和爱好自主地选择适合自身的教育,他们往往表现出循规蹈矩，但一旦遇到困难和问题就感到无所适从，缺乏分析问题、解决问题和大胆创新的能力。一、切实更新德育观念，做到心中有“人”著名德育专家陈会昌教授撰文谈到，他曾参加北京市召开的一个由优秀班主任、政教工作者参加的一个集体座谈会。会上，当问及与会者如何如何评价当前年青一代时，不少老师认为现在的学生缺乏责任感，自私胆小、自理能力差等，多见负面评价。陈教授认为，这种评价值得每位教育工作者反思：是不是要改变一下我们教师的思维定势和德育观？我们到底应该如何正确、全面地看待现在学生？事实上，当前社会政治、经济、文化、道德的多元化，已深刻地反映到了这一时代精神最紧密的跟随者——学生的心中，他们对时代精神反映得最为敏感，作为教育工作者必须及时更新德育观念，这样才能真正起到积极主动的引领作用。传统的德育管理存在着重灌输，轻引导，重主导，轻主体，重知识，轻行为的现象。空洞的说教，生硬的条例，冷冰冰的诸多禁令，“管、卡、压”式的管理方法，使受教育者完全处在被动的地位接受管束。由于受教育者的主体地位得不到应有承认与尊重，长期以来学校德育工作始终存在着高耗低效的现象，但我们再也不能这样下去了。1、要强化三种意识一是强化“人人都是德育工作者”的意识。坚持“教书育人，管理育人，服务育人”的原则,因为学生是学校的主人，学校的一切工作都是为了学生的发展。二是要强化“学生为主体，教师为主导”的意识。教师要尊重学生的人格，找准自己的位置，当好“导师”和“朋友”，不当“法官”和“保姆”。尊重人格就是要建立平等和谐的师生关系；找准位置就要正确处理“主导”与“主体”的关系，准确把握“积极引导”与“大包大揽”的区别、“严格要求”与“尊重主体”的区别。三是要强化科研意识。要引导教师将德育工作中遇到的实际问题转化为科研课题，在实践中分析情况，研究问题，探索规律，寻求方略。2、要尊重个性差异一是要看到学生是人。他是一个能动体，具有发展自身的动力机能，作为德育实践活动的对象，他们不是消极被动地接受成人的塑造和改造，而是有思想感情的人，具有独特的创造价值。二是要看到学生是发展中的人。他们具有与成人不同的身心特点，每个个体都具有发展的潜在可能。当然，他们的发展需要成人的关怀和引导。三是要看到学生是一个完整人。有各自不同的自然属性和社会关系特征，每个人都有不同的心理面貌，需要我们教师尊重个性和差异，展开有目的的、有针对性的区别教育。3、要从“制约性”德育向“主体性”德育转变长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，单纯地把学生作为教育的对象，强调社会制约的一面，外因决定的一面；抹煞相对独立的一面，内因决定的一面，无视学生的需要和兴趣，用一种固定的教条教育学生，过分地强调从规范出发。例如，我们对学生进行礼貌教育，多年的做法是让值日生站在校门口，检查记录学生的礼仪情况。用这种手段约束学生言行的做法，纯属外向型、形式性的东西，礼仪教育没有形成内在的动力，因此不可能成为学生的自觉行动。再比如，对学生进行纪律教育，常常是哪个班学生出了问题，就...
