《司马迁发愤写<史记>》教学设计课题：司马迁发愤写《史记》教材简析：文章用朴实的语言讲述了司马迁写《史记》的过程。按照课文顺序，依次介绍了司马迁写《史记》的基础，写《史记》的原因，怎样写《史记》以及最后的成就。怎样写《史记》是作为重点介绍的，分为遭受宫刑——痛苦万分——生死抉择——振作著书这几个层次。目标预设：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、在理解、品味语言文字的过程中，想象司马迁当时的内心世界，弄清支撑司马迁振作努力的精神支柱，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。重点、难点:第三节，是文章的重点、难点，难在学生对当时的历史事件了解较少，难在引导学生走进司马迁的内心世界。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的的精神，整体把握人物形象。设计理念：《新课程标准》提出：阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。，学生只有读懂文本，进入人物的内心世界，才会迸发出情感的火花，才能把书读活。在学生自我情感中感悟文本、与人物对话，与老师对话，实现一种平等交流。设计思路:司马迁发愤写《史记》的故事，会触痛我们每个人的心灵。课文叙述比较平实语言比较朴素。要深入这篇课文学习，真切感受司马迁著书下定决心、振作努力的精神，就要从具体真实的故事入手，来丰富课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。采用目标教学，直奔主旨。围绕课题设疑，确立本课研究重点。利用《品德与社会》上相关知识，作为把握人物形象的基础。小组合作探究，解决一般问题；资料补充，教师点拨引导突破重点难点。教学过程（一）出示课题，明确目标。板书课题。指名读，齐读。1、读了课题，你知道了什么？主要人物是司马迁；《史记》是一部书；这本书是司马迁写的；这本书是司马迁发愤写的……2、知道司马迁吗？你是从哪儿知道的？（上学期的《品德与社会》的相关内容；课外阅读《史记》、《上下五千年》等。相机板书：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。）3、那“发愤”一词是什么意思？查字典了吗？（指名一生查字典。其他人快速读课文，结合课文说出你对“发愤”一词的理解。）4、你认为本课重点应该写什么？5、你觉得我们学习这一课应该弄懂那些问题？（1、司马迁为什么要写《史记》？2、为什么发愤写《史记》？3、他是怎样发愤写的？4、司马迁是个怎样的人？5、从这一课我们应该学到什么？）（二）初读课文，整体把握。1、结合生字，读通课文；2、这篇课文主要写了一件什么事？3、检查点拨。（这篇课文主要写了司马迁发愤写《史记》的事。这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后，不忘父亲的嘱咐，矢志不渝写成《史记》的事。）（三）研读课文，解决问题。（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？1、出示思考题2、学生合作学习，教师巡回指导（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。）3、组织交流，教师相机点评问题１：马迁为什么要写史记？父亲临终前的嘱托（文字1出示）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平要完成的史书哇！”A、父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。B、他读得怎么样？C、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读？师：有了父亲的嘱托，就能写好《史记》吗？还要有哪些条件？（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。（结合文中句子“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”）（2）受父亲的影响。（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。）（3）行万里路，读万卷书，积累很多。（他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史...
