打开学困生的心灵之门中江县石泉初中邓天云“师者，传道授业解惑者也。”作为教师，我们在关注和培养优生的同时，也应该关注和转化学困生。学困生，以前叫做差生或者后进生，指的是学习成绩或者行为习惯跟普通学生有较大差异，各方面表现不能让教育者满意的学生。众所周知，学困生并非是智力有障碍或者品德修养差，学困生产生的原因是很多的。同时，学困生并非就是教育的次品，很多学困生在进入社会后，在其工作岗位上有出色的表现，甚至在某些领域还作出了巨大的贡献。因此，从某种意义上说，学困生其实是对学校教育不适应、或者是对教育考试不适应、或者是对学校的行为要求不适应的学生，但是，不能因此而放松对学困生的转化，不能因此而忽视学困生的品德修养教育和知识能力培养。事实上，我们在转化学困生上付出的努力是最多的，花在学困生身上的时间也是最多的，对学困生的关爱也是最深层次的。然而，学困生转化的情况，还很不理想。据调查，学困生真正能转化为优秀学生的比例，微乎其微，究其原因，我认为主要是因为教师未能真正地走进学生的内心世界，对学生的心理状况了解不够，未能在情感上真正与学生沟通，达成心灵的契合，要走进学困生的心灵，必须要先了解学困生的心理特征。据调查了解分析，学困生的心理特征主要有如下一些。自卑心理。这是学困生心理中最典型的一种。由于教育评价重在评价学生的考试成绩，学困生在屡次评价中始终居于次要地位，其被他人认可的心理不能得到满足，自然产生了自卑心理。这种自卑心理反复刺激学困生，逐渐在他们心中根深蒂固，其阴影很难消除。这种心理导致他们内心沮丧，对前途失望甚至绝望，以致缺乏学习的上进心和积极性。矛盾心理。学困生的矛盾心理非常普遍，而且矛盾很多。自卑心理与强烈的自尊心理之间的矛盾，渴望被他人认可与事实上的低地位的矛盾，追求进步的心理与意志薄弱的矛盾，争强好胜与处处受挫的矛盾，学习的欲望与学习方法不科学的矛盾等等，这些矛盾使学困生表现出偶尔表现出进步，却又反复无常，使教师认为这些人已经不可救药。逆反心理。学困生处处遭受失败，甚至时时遭人白眼，这与内心的自我意识发生碰撞，自然产生逆反心理。学习过程中的评价来自于教师，批评教育来自于教师，因此，学困生自然在教师面前产生强烈的逆反心理。如果教师对学困生的态度不当，处理他们进步中的问题方法不科学，伤害了学困生的自尊心，那么，学生对教师的逆反心理就特别强，甚至产生对立情绪。戒备心理。由于学困生常常受到教育的批评教育，或者是教师和家长的负面评价，或者是他们的进步和长处未能得到教师的肯定评价，他们会认为教师不信任他们，跟教师产生了信任危机。或者是学困生经常犯错误，而他们的小秘密又不想让教师知道，所以，从来不向教师敞开自己的胸怀。长时间以来，会形成一种戒备心理，与教师之间精神隔膜，少有甚至从不沟通，与教师交流时，时时戒备，处处设防。除此之处，学困生普遍存在的还有厌学心理、恐惧心理、焦虑心理、孤独心理、自责心理等等。由于这些心理的作用，学困生常常表现在或者目光短浅、胸无大志，或者得过且过、不求上进，或者放纵自己、不受拘束，或者破罐破摔、故意违纪，或者焦虑紧张、顾虑重重，或者冷漠麻木、看破红尘。这些表现，常常是混合地作用于某个学困生，当然也有其中某一方面非常突出，而所有这些表现，都是极不利于学生的成长的。要转化学困生，关键是要走进他们的心灵，而走进他们的心灵，我们要特别注意一些问题。尊重学困生。马斯洛的人本主义心理学认为，人有如下几种需要：生理需要；安全需要；社交需要（也可称为归属和爱的需要）；尊重的需要；自我实现的需要。而且这些需要，层次是由低到高的。也就是说，尊重的需要，是人的一种高级精神需要。每个人都希望自尊自重，也希望得到别人的尊重。学困生的心理特别脆弱，而这种尊重的需要就更加迫切。因此，尊重学困生，是走进学困生心灵的最主要的一步。宽容与理解。金无足赤，人无完人，每个人都有自己的优点和长处，也有自己的缺点和短处。学困生，短处是不适应学校教育或者学校的考试制度、规章制度，而他们的长处常常会...
