扬起小学英语学困生希望的风帆人们常说,没有教不会的学生,只有不会教的老师。说实话,作为一名农村小学的英语老师,有时候我觉得挺困扰。在实际教学中,尤其像我们这样的农村学校,教师们每天勤奋工作,认真教学,课后还要辅导学习有困难的学生,可是学生的成绩就是提不高,他们总是“拖班级的后腿”。有些家长就认为是老师不会教,教得不好,把孩子的成绩差怪罪在老师的头上。可是,事实并非如此,我们教的学生又不全都是成绩差的,这只是部分。小学生的行为习惯、学习习惯都处于未定型的成长阶段,要想培养农村小学英语学困生自主学习的能力,对农村小学英语教师来说是一大难题。农村小学学困生一般表现在自觉性差、学习差等方面。学困生与学习优秀的学生相比,他们学习效率低、学习没有方法,只知道贪玩,此外,他们的心理、个性等方面的差异,都是造成学习差原因。培养农村小学英语学困生自主学习的能力,那就需要学校、家庭的共同努力,需要我们教师春风化雨般的帮助关心每一个学生。一、拨开迷雾寻根源1.留守儿童没人管近几年来,农村失地农民大量涌入城市务工,使不少孩子成为留守儿童。不少学困生其实很聪明,但是他们的父母常年在外,一般都是由爷爷奶奶或者外公外婆带大的,隔代抚养现象非常普遍。老年人带孩子通常只管吃饱穿暖,学习上虽然也会有所叮嘱,但一则文化少不会管,二则多溺爱不愿管,三则孩子倔管不了。也有个别家长认为自己的孩子本来学习不好,将来就是打工的料,学习英语对农村孩子更没有什么用处,所以没有重视。我教过一个学生,才四年级,生活自理能力非常强,与同学相处也很融洽,做起事来像个小大人,脑子灵活得不得了,就是学习上没起色,我向他的班主任了解到原来她是个留守儿童,家长教给了她独立生活的本领,却因鞭长莫及无法约束到她的学习,成绩才会徘徊不前。后来我和她的父母多次沟通,她妈妈决定留在家里带她,五年级时成绩赶上来了,之后一直保持在中上。看来不是孩子念不好,是没人好好管。2.教学资源跟不上一方面,我们学校英语老师稀缺,一个教师同时要教好几个班,每个班人数又多,教师上课时不能关注到全班;另一方面,英语专业毕业的老师少,我们学校的英语老师大多是工作以后调剂到英语学科的,对英语教学的把握程度明显不如专业老师;再者,农村小学英语教学资源落后,教学方法单一,学生没有学习兴趣,缺少英语学习的良好环境,对学困生的辅导也不够。久而久之,学困生不仅对学科厌烦,而且也对老师厌烦,总认为老师、同学看不起自己,自己就是“差生”。二、循序渐进解难题1.以趣促学入门阶段,学生对英语充满了好奇,同时又感到它的高深莫测,可能会产生一些恐惧或畏难情绪,所以我在一开始的教学中就让学生对英语学习产生兴趣,不使他们产生畏惧的心理,让学生能在生活中体会英语的乐趣,让他们自己去揭开英语的神秘的面纱。兴趣是最好的老师。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣,就乐于接触它,并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索,变“苦学”为“乐学”,从而取得事半功倍的成效。我经常运用新颖、多样的教学手段,使课堂教学趣味化、多样化、游戏化、生活化、情境化,使学生们怀着极大的兴趣,积极踊跃地参与课堂教学活动。在学习3B《Myfamily》一课时,我让学生带了家庭成员的照片。上课时,我为学生设置了看一看、说一说、猜一猜、演一演等环节,学生个个兴致高涨,积极踊跃地参与其中。可见,当学生的身心享受到了学习的乐趣时,他们就会更加积极主动地投入到学习中来。2.以练助学所谓学习困难,多数情况是基础没打好,随着知识量的增加,学生越来越感到学习难,学习兴趣也就没有,甚至产生厌学的心理。我特别注重提高学生的英语基础知识和英语基本技能,致力于培养学生的听说读写能力。我在教学“四会”单词时,课上让学生进行拼读、齐读、个人读后,再进行辨认单词,听音排序,抢答等多种形式的练习。课下,再做一些诸如英译汉,汉译英,连线,把单词补充完整的巩固练习,而且要定期地默写,使学生经常接触并复习基础知识。实践证明,通过严格训练,学生的英语基础有了提高后,他们学习英语的兴趣就更浓了,学习劲...