生命生活生动生长追逐生态课堂的教育梦学习伙伴:黄华“学程”设计生命生活生动生长课堂教学是一切教育理念的出发点和归宿，所以加强课堂教学改革，着力教与学方式的转变，是建立符合信息化时代要求和有利于实施素质教育的理想课堂范式，让学生在获得基础知识和基本技能的同时学会学习、形成正确的价值观，是区域新教育共同体的主要价值取向。——许新海生命生活生动生长一、提出问题“以学定教，少教多学（限时讲授），合作学习，踊跃展示，以练促学.”这是海门市教育局的课堂教学底线要求，哪如何把握住这底线要求，这就需要我们首先设计好“学程”。生命生活生动生长二、思考问题—我对学程导航教学模式的认识学程：指向学生，包括三个方面：一是学习内容，学什么？二是学习过程，怎么学？三是学习目标，学到什么程度？以过程为核心，以内容为载体，以目标为导向。导航：指向教师学程导航：以学生为主体，是一种教学思想，传统的教学思想是教路为先，而在学程导航中是以学路为先。三个凸显：一是价值追求；二是主体地位；三是教学方式四项策略：少教多学；合作学习；踊跃展示；以练促学。生命生活生动生长二、思考问题—我对学程导航教学模式的认识下面我就“5.1.1相交线”这一课谈谈我是如何设计的：预习设计：预习时学生自主学习和自我发展的最好路径。学程设计：将学生自主学习的过程预设出来，站在学生的角度思考问题。导航策略：指教师根据学生的学习过程帮助引导学生高效的获得相关知识能力的方法和策略。作业设计：课堂作业和家庭作业：整合性、针对性、有分层，明确和具体。生命生活生动生长三、解决问题—案例分析“5.1.1相交线”教学目标：1.能准确找出图形中一个角的邻补角和对顶角2.能运用邻补角、对顶角的性质解决问题教学重难点：1.经历操作、推断、交流等活动，能识图，推理并且表达。2.体验观察，猜想，推理论证的过程与方法。教学资源：1.几何推理能力较差，过程不会写2.数形结合的意识不够预习设计：阅读书P1-3，回答以下问题：1.标出图中∠1、∠2的邻补角与对顶角2.上图中，若∠1=500，则∠BOC=0,BOD=∠0生命生活生动生长三、解决问题—旧知导入，创设情境学程预设:任务一：1.作出下图中∠α的补角，并为所作的角命名（你的组内号是角的名称）导学策略:要求：1.独立完成问题1；2.组内合作完成问题2、33.请组内3号准备展示，组内其他成员补充，其余小组可质疑2.思考小组内所作的四个角有什么数量关系？理由是__________。3.同一平面内，两条直线有几种位置关系？请画图表示生命生活生动生长三、解决问题—问题驱动，探索新知学程预设:1.两条直线相交，组成几个小于平角的角？请标上数字。2.观察∠1与∠2的位置特点，思考如何由∠1作出∠2？观察∠1与∠3的位置特点，思考如何由∠1作出∠3？一.要求：1.围绕问题2组内展开讨论2.组内2号准备展示，组内其他成员补充，其余小组可质疑任务二：导学策略:二、数学化认识1.邻补角、对顶角的定义2.组内合作完成下表，请1号准备口答顶点边数量关系邻补角对顶角生命生活生动生长学程预设:三、解决问题—问题驱动，运用新知BAOBAO任务三：基础训练11.画出∠AOB的一个邻补角；画出∠AOB的对顶角（作图部分用虚线表示）2.如图，∠1与∠2互为邻补角的有————（1）（2）（3）（4）3.下列图形中，∠1和∠2互为对顶角的是_______________________（A）（B）（C）（D）导学策略:要求：1.独立完成基础训练12.每位同学作好展示准备，随机抽取，全班共同交流解决生命生活生动生长学程预设:三、解决问题—问题驱动，运用新知任务四：1.邻补角在数量上有什么关系？2.探究对顶角在数量上有什么关系？你如何验证？导学策略:任务五：基础训练21.如图：∠1=640，2.若∠3与∠4是邻补角，则∠2=0理由是则∠3+4=∠0学程预设:导学策略:要求：1.组内合作探究对顶角的数量关系以及验证的方法2.组内1号准备展示，组内其他成员补充，其余小组可质疑也可提出不同验证方法进行展示。要求：1.独立完成基础训练22.组内整体准备上台展示，组长分工安排每位成员的展示任务生命生活生动生长学程预设:三、解决问题—问题驱动，拓展新知任务六：综合运用1....
