如何培养学生的写作兴趣曾几何时，在应试教育观念的大气候影响下，小学生的习作训练，都是在老师规定的题目，限定的内容，指定的方法中进行的，难以发挥出他们潜在的主动性和创造性，难以表达出他们率真的个性，学生的习作大同小异，毫无特色可言。这样“逼”着学生写出适合教师口味的作品，既是对学生个性的践踏，也是对学生写作兴趣的扼杀。在指导学生的习作训练时，教师应该以激发学生的写作兴趣为重要前提，让他轻松、愉悦地用“我”之笔，写我之见，抒我之情。下面就如何在培养学生习作训练兴趣的问题，谈一谈我的浅见。一、在针对性地命题时激发写作兴趣教师的命题阿要尽可能地避免机械和统一，应注意从学生的语文活动和生活实践中支把握命题方向和内容，有针对性地命题，让学生感到有话可写，在写作兴趣的驱使下体会到习作训练的乐趣。1、小中见大习作的命题宜小不宜大。命题过大，而学生的生活阅历又十分有限，容易使学生困难于捕捉到描述着重点而觉得茫然，就像迷途的羔羊一般。题目拟得细小一些，可以让学生从具体的、熟悉的、可触可感的现实生活或记忆印象中获得写作素材，找到写作方向，运笔自如刻画出栩栩如生的人物形象来。如写“我的妈妈”，可以写“妈妈脸上的确皱纹”，“妈妈的手”为题，抓住人物一两个特征来反映人物，小中见大，同时还能避免人物的雷同。学生找到了写作目标，就不会感到厌倦，兴趣油然而生，真实可信，而又姿态万千的作品也就会从小作者们的心里一篇一篇地蹦出来。2、迁移成文习作教学应充分挖掘课文这个知识载体的创作素材，创造机会，激发兴趣，一边让学生品味课文的精彩与巧妙，一边让学生静下心来思考，抒发出自己的独特体验。（1）在感人处命题。《穷人》一文赞美了穷人之间互相关心，互相帮助的善良美德，夫妻情，邻里情感人至深，学生的幼小心灵里也受到了一次深刻的人性美的教育。当学生学到文末“桑娜拉开了帐子”时，故事达到了高潮，却又戛然而止。教师可借机诱发学生的好奇：真相在白后，渔夫有什么样的言行表现？他和妻子桑娜面对眼前可爱的小生命和未来的艰难日子会有什么样的情感交流孩子长大以后，在这一穷人家庭里又会发生怎样的感人故事？学生觉得教师提出的问题既饶有兴趣，也很有揣测的必要，想不认真面对都不行。于是，《拉开帐子以后》、《渔家小屋的笑声》《幸福的九口之家》、《孤儿不孤》等新颖别致的文章分别问世，美好的故事又有了续篇。（２）在疑惑时出题有的文章比较深奥，学生读起来费劲，心存疑惑。教师就可以引导学生边读边理解，拟出相应的题目，让学生进行练笔，写出自己的所悟所感。如，《荔枝》一文中，“而今，荔枝依旧年年红”就显得相当深沉，饱含了作者对母爱的回忆和对母亲的思念，其间还夹杂着一丝丝惋惜。教师在帮助学生弄懂它的含义后，可引导学生与作者进行角色替换，把这种思念与惋惜，以及自己应该如何善等儿女一一写出来。也可以鼓励学生由此及彼，联想到自己得到的母爱，两相对照，表达出对母亲的爱戴。（３）在空白处找题。小学语文教材中时有“空白”艺术的运用，把一些问题故意隐而不露，留给小读者去思索，以培养他们学习语文兴趣和主动探究的习惯。《丰碑》一文中，军需处长舍己为人的高大形象与将军前后态度的变化这一明一暗两条线交相辉映，尤其是军需处长牺牲时的“塑像”牵动着孩子们的心。但是，他是怎样牺牲的？他为什么没穿棉衣？最后一件棉衣给了谁？他的左手为什么“微微向前伸着”？文中没有直接交待，成为了“空白”。教师为激发和引导学生刨根问底，展开合理想象，进行“补白”，把这一感人情节的始末叙述清楚，把自己的真切感受娓娓道来，使他们在习作训练中受到一次革命传统教育。（４）在经历中拟题现实生活绚丽多彩，是学生习作的广阔背景。鼓励他们深入生活、观察生活、体验生活，在经历中表现生活，表达自己对人生、对生活的感悟，是作文教学的必由之路。如，带领学生浏览壮丽山川，可让学生在感受和欣赏后拟出题目，描绘出大自然的美好，发动学生参加公益劳动，帮助学生去感受，书写劳动的紧张与快乐。学生有了生活经历，就有了取之不尽的写作兴趣和源泉。教师要...
