确立主体地位，坚持自主发展随着素质教育的深入发展，确立学生在教学中的主体地位，坚持学生自主发展已成为广大教育工作者的共识。特别是在小学阶段，切实让每一位学生成为学习的主体，养成良好的主动学习的习惯，使学生不仅在课内学得主动，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动探究学习，从而打下扎实的基础。这对于学生的成长和发展将会产生深远的积极的影响。针对课堂教学的现状，我认为当务之急是要让学生从单一、陈旧的教学模式中解放出来，也就是把学生的创造力解放出来。一、解放学生的头脑，让他们去想素质教育是要求学生是课堂的主人，是学习的主人。课堂中“老师问、学生答”的教育模式，看上去气氛热烈，好像学生都在参与，可长期下去，学生缺乏独立思考的能力，必然妨碍学生的思维发展。因此，我们应该变“以师讲为主”为“以生学为主”，把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习的时间交给学生。学生应该知道学语文究竟学什么，怎样学。而教师的责任在于提供各种条件，适时给予点拨、引导，把必须的学习任务变成学生内在的自觉要求，使学生乐于思考，学会分析问题，解决问题。二、解放孩子的手，让他们去做美国教育家杜威有句名言：“让学生从做中学。”喜欢动手，善于动手，这是儿童的共同的特点。教学中，教师要解放孩子的手，让学生真正动起来，在操作中观察思考，发现问题并解决问题。如《小猴子下山》一课，学生自读两遍就了解了课文的内容。接下来，我就组织学生分组上台表演，其他同学既是观众，又是裁判。结果在表演过程中，学生自己就发现了问题。如：课文中有一连串表现小猴子动作的词语“掰、捧、摘、扛”等，起初学生不太理解，可通过其他同学的表演，他们很快就明白了。另外，小猴子三心二意的性格特点也随着学生的表演而表现得淋漓尽致，从而加深了学生对课文的理解。这样人人参与，大大激发了学生的学习情趣，其效果远比枯燥、乏味的理论说教要好得多。三、解放学生的眼，让他们去看眼睛是心灵的窗户，观察是学生认识事物的基础。在观察中，学生往往在联想和想象的基础上，获得对事物的感知。教学中，教师要解放学生的眼，提供足够的观察的机会，让学生主动参与到知识的形成过程中，在观察中发现新问题，理解新知识。小学低年级的识字量特别大，引导学生感受识字的乐趣，是解决识字难的捷径。学生对新生事物都感到好奇，我就利用这份好奇心，试着引导他们主动观察字形，想办法记住这些字。学习“多”这个字时，我问：“你们有什么新发现？”通过观察学生会发现“多”是由两个一样的字拼起来的。这时，我一边小结一边问：“这两个‘夕’组成‘多’，有点像双胞胎。再看一看这对双胞胎是不是长得一模一样呢？”通过观察他们又会发现下面一个“夕”的第二笔横折撇长一点。在接下来的学习中，学生通过自己的观察、比较，很快又认识了“朋、双、比、回”。又如“辩、辨、辫、瓣”是一组形声字。我首先请学生观察，寻找他们的异同。学生在观察的过程中就发现，他们都是左中右结构，前三个字读音完全相同，字形相近；声旁相同，形旁不同。另外，让学生多看书，凡是课本中展示知识形成过程，提示思维途径，教给学习方法的内容，只要学生能读懂学会的，就一定要让学生自己看，从而培养学生的自学能力和良好的读书习惯。四、解放学生的嘴，让他们去说语文课要营造一种书声琅琅、质疑讨论、各抒己见的氛围，因为思维活动是借助语言实现的。语言实践的方式可以各种各样，可以个体自学，可以小组讨论、全班交流，也可以朗读、表演、背诵、习作等，让学生在说中深刻理解知识形成发展的全过程。让学生不仅知其然，又知其所以然，从而促进学生思维能力的发展。五、解放学生的空间和时间，让学生自主发展和探究语文学习不是孤立的。因此，教学中要解放学生的空间，创造宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生多角度求知。一是解放学生的作业空间，变单一类型的作业为多样化（如：朗读作业、画画作业、手工作业、想象作业）；多层化（基础题、变化题、综合题），分层要求，不搞一刀切，给学生留下自主发展的空间，激发学生自主发展的激情。二是要解放学生的心...
