幼儿交往中的攻击性行为一．攻击性行为的概念对于攻击性行为的研究已经由来已久。20世纪20年代，攻击性行为被定义为“避免痛苦与寻求快乐的行为遭受挫折时的基本反应”；30~70年代，心理学家普遍认为攻击性行为是“以直接伤害他人为目的的任何行为序列”。之后，L.D.Eron讲攻击性行为定义为“一种经常性有意的伤害和挑衅他人的行为。”如今心理学普遍把攻击性定义为旨在导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为。这种有意伤害行为包括直接的身体伤害（打人）、语言伤害（骂人、讽刺）和间接的、心理上的伤害（在背后说别人的是非，告状等）。攻击性行为在不同年龄阶段的幼儿身上都会有或多或少的表现，尤其当幼儿的需求得不到满足，或者其权利受到损害时，幼儿一般表现为打人、骂人、咬人、推人、踢人、大声叫喊抢别人的东西等。从攻击性行为的意向性来分，攻击性行为可以分为目的性攻击（源于愤怒的情绪，目的是给他人造成痛苦或伤害，并以此乐。）和手段性攻击（也存在伤害他人的动机，但伤害是为了达到其它目的，而不是给他人造成痛苦）。幼儿的攻击性行为以手段性攻击居多，因为幼儿间的争吵打架很多是为了争抢玩具或者游戏中的角色分布不均造成的。从攻击性行为的类型来分，攻击性行为可以分为敌意性攻击和工具型攻击。敌意性攻击多指嘲笑、谩骂、讽刺等言语上的攻击，而工具型攻击一般指为了某个目的而对对方进行的行为伤害。研究表明，随着幼儿年龄的增长，幼儿的攻击性行为类型逐渐从工具型攻击转向敌意性攻击。年幼的幼儿更多的用打人、咬人、推人来表示自己愤怒的情绪，而随着年龄的增长，幼儿语言能力的发展，幼儿逐渐选择言语攻击。当然这也可能与家庭里面经常性发生争吵有关。从攻击性行为发生的频率来分，攻击性行为可以分为习惯性攻击性行为和偶发性攻击性行为。习惯性攻击行为是指个别幼儿由于多次发生攻击性行为而又没有得到有效地控制，因而养成某种习惯，频频发生，成为习惯性攻击性行为。偶发性攻击性行为是指幼儿只是偶然发生的一两次攻击性行为。大多数幼儿的攻击性行为属于这一类。前者是严重的心理问题，而后者则只是一般的行为问题。另外，研究表明，幼儿攻击性行为存在明显的性别差异。1974年，Whiting和Pope对3至10岁的儿童的攻击性行为的研究表明，男孩更多地参加模拟攻击游戏。1980年，Maccoby等人的研究表明，幼儿时期男孩比女孩更易卷入攻击性事件中。而在攻击方式方面，男生更倾向与身体攻击，女生更倾向于言语攻击。总之，无论从攻击行为还是攻击倾向来说，幼儿时期的男生比女生表现出更强的攻击性。二．攻击性行为产生的原因（一）理论研究关于攻击性行为产生的原因，前人已经做出了很多影响深远的研究。弗洛伊德的精神分析理论认为，攻击是人类两大本能之一的死的本能，是一种对内的自我破坏倾向。生死的本能是对立的，人只要活着，死的本能的表现就会受生的本能的妨碍，从而转嫁到外部，从而以攻击行为表现出来。幼儿的攻击行为就是源于幼儿的破坏性本能。洛伦茨的习性说认为，攻击是动物包括人类生活不可避免地组成部分，人类要想避免一些不良的攻击行为就邀多开展冒险性的体育活动来消耗过多的攻击本能。儿童的攻击也是源于认得一种自我保护的本能。我觉得他的这一说法与席勒和斯宾塞的精力过剩说有点相似，都强调需要用游戏、活动消耗多余的精力、本能。挫折——攻击理论认为，攻击行为是遭受挫折之后的一种表现。“攻击永远是挫折之后的一种后果。”温勒的玩具实验表明，受挫折之后的幼儿更明显表现出摔东西等破坏行为。社会学习理论认为，攻击行为是通过观察和强化习得的，也可以通过新的学习过程予以消除，学习是攻击的主要决定因素。班杜拉的研究发现，攻击可以通过观察学习来获得，不仅直接的观察学习可以获得，间接的大众传媒也可以获得。（二）幼儿攻击性行为的影响因素1．生物学因素首先，与大脑的协同功能有关。我国学者认为，“攻击行为，作为人类思维的一种特殊形式，很可能实在大脑两半球处在非均衡和变异转台下的大脑所产生的行为。”其次，与情绪唤起水平有关。齐而曼等心理学家认为，“一般化非特异性的唤起水平的提高...
