游戏中的创编学习传统的语言创编在展现幼儿表达时仅仅以口头语言表达为主，对于能力较强的幼儿课堂成了他们表现的舞台；对于能力较差的幼儿在不理解的基础上难以达到创编的目的；课堂上容易气氛僵硬，无法调动积极性。这是一节语言活动《动物好朋友》的目标“在理解儿歌的基础上进行简单的创编活动”，在类似的活动中只有部分能力较强的幼儿充当着活动的主角，积极的活跃在课堂中,部分幼儿在教师各种的引导下应付着老师的“任务”，还有部分幼儿游离在活动中。怎么样才能打破创编活动的僵局，使幼儿成为活动的主人。《幼儿指导纲要（试行）》指出“游戏是幼儿主要的学习方式”，用游戏的方法贯穿在语言创编活动中。“不怕做不到，就怕想不到”，想到就干，立即将游戏创编的想法展现在本节课程中。在幼儿理解连锁调并能够独立朗诵的儿歌《动物好朋友》的基础上，我与幼儿进行了游戏：“今天我们要玩一个游戏，他的名字叫《动物好朋友》，运用儿歌上的方法边说边请一个小朋友继续游戏，不能重复请同一个小朋友，请完小朋友立马回到自己的位置上，看看谁最厉害”。“游戏从老师开始，何老师，逛街去，碰到一个好朋友龚清翰”“龚清翰，在公园，遇见一个好朋友孔睿洋”“孔睿洋，打怪兽，叫来好朋友刘川南”“刘川南，去火星，路上遇见好朋友高泽韩”“高泽韩，去外地，唤来好朋友刘起暄”。。。。。。创编活动以游戏的形式展开，吸引了幼儿注意力集中，整个氛围热烈激动。在游戏中平时几乎不参与活动的幼儿都能够在其他幼儿的示范引导下进行简单的创编，幼儿在活动不仅提高了积极性，更有利于促进幼儿的发散思维的发展（以上示例都是幼儿在活动中灵感，老师在鼓励的同时梳理新的语言以示范其他幼儿），老师进行示范让幼儿理解游戏规则和方式，在游戏的过程中，能力强的幼儿起了带头的作用，活动氛围得到调动，能力较差的幼儿在反复观看其他幼儿的基础上有了消化游戏规则、学习和思考创编的时间，寓学习于游戏，学习不再是任务，也不是个别幼儿的舞台。简单的改变课程的结构，对教学方法进行微小的创新变革得到了不一样的效果，幼儿成为了活动的主人，每个幼儿都能参与到活动中来，在活动中教师只要做好示范、引导和总结，接下来的事情就交给幼儿，他们能带给我们不一样的“智慧的火花”。
