如何培养小学生习作能力教学实践表明：小学作文主要解决三个问题：一是习作兴趣问题；二是习作材料问题；三是习作能力问题。在这三者中，兴趣和材料是学生作文的基础，习作能力的训练是关键。那么，在我们的教学中如何培养学生的习作能力呢？根据这几年的语文教学经验，我研究总结出以下几点：一、采用多种形式，激发学生的习作兴趣从小学生心理特征来看，影响其意志和毅力的主要因素是兴趣。对学习内容的兴趣，能使学生在学习过程中集中精力，刻苦钻研，否则将影响学习任务的完成，干扰学习决心和毅力。激发学习兴趣是培养习作能力的一个重要前提。激发作文兴趣可以从以下几个方面入手。（1）降低要求，把握好作文教学的度《大纲》要求学生会写“简单”的记叙文，教师要把握“简单”这个度。如三年级学生，作文刚起步，就不要急于让其写成篇作文，可以是三言两语，可以不要求开头、结尾，只要把话说清楚就行了，内容比较具体，语句比较通顺连贯，就算达到要求。高年级学生的作文，也不应该放在写作技巧上，而应扎扎实实的抓好语言基本功训练。这样让学生以一种轻松愉快的心情对待每次作文，彻底消除畏惧情绪，就容易激发兴趣。（2）从内容入手，指导学生写周围的事.从封闭的作文教学走向开放式的作文教学，让学生广泛接触社会，接触大自然，可以组织丰富多彩的参观、社会调查、游览等活动；有目的的安排学生从自己最熟悉的家庭生活去观察，去体验；搞好形式多样的课内外活动。使学生从自己最感兴趣的材料入手，做到言之有物。（3）走“有所为而作”之路，让学生明确写作目的，给学生提示写作的使用价值。教师在教学过程中应把握时机，诱发学生的写作动机，如“三八”妇女节给妈妈写一封信；指导学生写日记，使之把内心烦恼的事写下来等。学生在习作中逐渐悟出作文是表达内心情感的需要，畏惧感则自然消除，兴趣随之而来。（4）满足学生的发表欲，使其享受成功的快乐。教师可以通过各种形式满足学生的发表欲，如在班上朗读，在板报上选登，在广播中播出，选送到各级报刊推荐发表。这样，让大部分学生都能享受到成功的喜悦，从而激起更强烈的写作欲望。二、开掘生活之源，积累学生写作的素材常听学生抱怨：“我最怕写作文了，没什么东西可写。”小学生作文普遍存在这样的问题：内容空洞不具体；语言单调，缺乏真情实感。究其原因，是学生对所写的内容没有经历过；有的虽经历过，但是没有什么感受和体验，因此写作文时，只得胡编乱造，这样，就不可能表达出真情实感。针对这样的问题，我认为在作文教学中应注重引导学生感受生活，体验情感。叶圣陶先生说过这样一句话：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。我对此情有独钟，常常是一遇到偶发事件就不失时机的指导学生练笔。一个初冬的早晨，纷纷扬扬地下着鹅毛大雪，当我来到教室时孩子们正望着外面的雪兴奋不已，有几个孩子挤在门口急切地伸出小手去迎接那些飘落的雪花。因为初冬时节很少下这么大的雪。这时一阵清脆的铃声响起，孩子们悻悻地回到自己的座位上等待上课，目光却不时飘向窗外。看着孩子们心不在焉地样子，我想与其强迫孩子们去上课，不如让他们痛痛快快地玩一场，上一节作文课。于是我带着欢呼雀跃的孩子们来到教室外面。他们高兴极了，三个一群两个一伙到用双手、衣服接起了雪花。“这雪花像鹅毛一样。”“这雪花是洁白无暇的。”“这雪花掉到我手里就化了。”……孩子们议论纷纷。这时一位同学仰着脖子，张着嘴巴接雪花的样子引起了其他同学的注意，孩子们又观察起他的样子……几分钟以后，我们回到教室，孩子们仍然处于兴奋状态，他们不停地和别人交流着自己的感受。“我真是太高兴了，我从来没见过这么大的雪。”“雪花化在我的手里凉凉的，舒服极了。”“想不想把刚才快乐的一幕永久地留下来？”我又顺势引导他们。同学们异口同声地叫道“想！”“那么我们就把他写下来吧，注意写上自己的心情。”半个小时过后，一篇篇语言流畅、感情真挚的文章跃然纸上。孩子们就这样不知不觉地愉快地上了一节作文课，谁也没觉得作文难写。有的孩子因此爱上了作文课。叶圣陶先生指出“作文的自然...
