同样的耕耘却不一样的收获作者：刘建始任何事情都需要比较，只有比较才有鉴别，才能看出孰好孰坏，孰对孰错。教育工作也是如此，不同的人做同样的事情，而结果不一样，虽然出发点都是好的，但是结果却大相径庭。看看下面的一些案例，加以比较，就会一目了然。同样是教琴，而效果惊人的不一样！“我真的很想听你练习小提琴，”母亲叹气地说。这是一个令人难堪的情景。本来练琴应该对孩子和母亲来说是一种十分惬意的体验，可此刻却变成了一种纯粹的义务。母亲期待的声音里已经夹带了一些失望。每天都这么重复着，母亲在问自己“为什么这孩子就不能表现出一些激情，对我的奉献表示一些感激呢？”但是孩子听到的却是别的，母亲要他满怀热情地练习小提琴，而且很显然，母亲也不是真的喜欢小提琴，这只是她日常家务之一。一旦到了指定的时间，母亲就像例行公事一样说，该练琴了。练习小提琴是这位母亲和孩子之间的契约，练琴还没有开始，两个人都在心里希望早点结束。在附近的另一个家庭里，一位父亲从他的手提箱里举起大提琴。钟爱的调着琴弦，从他的动作看的出来，有一种耐心和专业的严谨精神。没有丝毫忙乱。这是段特殊的时间，是演奏前的准备阶段，是兴之所至的时刻，大提琴演奏着一首舒缓的曲子。这不是出于义务，而是一种诱人的邀请。房间里飘逸着动听的音乐，演奏者身体也随着音乐摇摆，孩子走进房间凝视着、聆听着、微笑着。然后，他打开它的小提琴盒，拿起小提琴放到他的下巴和肩膀的位置上，准确地随着大提琴的音乐开始演奏了，音色和谐悠扬。显然，这个五岁的孩子找到了他父亲演奏的旋律切入点。父亲笑了，有些惊讶。很好，这正是他所期望的，他仔细准备了适中的和弦，很快曲调变换了。再来一次，孩子在体验着他们演奏的圆润、丰满、混音的效果。当教育成为一种纯粹的义务时，就失去了兴趣和色彩，成为一种叫人厌倦的任务；如果出于热情的邀请，任务就会变成可口的美味佳肴，具有一定的诱惑力，被教育者会自然而然的进入角色，和教育者默契配合，成为很好的伙伴，共同享受教育带来的快乐！许多同质的教育方式，在实施过程中结果会不同质，教育者却找不出原因是什么？有人会说，我的出发点是好的啊，我也是为了学生呀！有这样一件事情更能说明问题的所在。美国和中国的美术老师同样教学生画苹果，但是显示出不同的教育观念，以及不同的教育效果。美国的美术老师在上课时，提了一袋苹果，一人发一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果。结果，大多数的学生第一次画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨，第三、四次画出来的才像苹果。中国的美术教师教学生画苹果时，只带一支粉笔，先对全班学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照着老师的样板画出来了。结果，所有的学生第一次画出来的就像苹果。第二位美术教师自己认为课上的很成功的，而且也露出洋洋得意的表情。比较而言，美国教师的学生虽然画的费劲且不太像苹果，但是画出来的却是“生活中的苹果”“自己的苹果”，而中国教师的学生虽然画的轻松且很像苹果，但是画出来的却是“黑板上的苹果”“老师的苹果”！通过画苹果可以折射出，两种做法对于学生的发展意义是大不相同的，最可怕的是中国教师，并没有看到自己的观念有问题。可能会有人说，我们贫困地区没有条件发苹果。但是从教育观念以及教育发展的角度来看，我们确实没有发苹果的条件，但那里我们有大地、小草，哪怕是荒山、土坡、茅草棚，它们的教育价值，对于实现教育目标以及发展学生和表达美的感受和功能却是长远的。当然如果学校的硬件条件允许的话，在学校内就可以解决学生发展的问题，实现教育观念的突破！为什么同样的耕耘会有不同的收获呢？这里有很多因素。有教育者观念问题，但是自己有问题，没有发现，更没有反思，不能认识到自己的问题，死守着多年不变的教法，更不愿意改革自己的教育方式，也不愿意创新，跟不上形势发展。我们的教育需要生活化，生命化，赋予教学生命的意义，所以要改变自己的教育方式。让学生真正地去体验学习，发自内心地去感受。鸡蛋从内部打破，就是生命的萌发；从外部打破，就是供食用的食品。我...
