让学生的数学活动真正落实到数学课堂初一年级开始全面使用《义务教育数学课程标准》（人教版）教科书。为了更好地掌握这套教材的试教情况，了解教师教育教学理念是否已发生改变，学生的“合作交流、自主探究”活动是否真正体现在课堂教学中，我们对袁州区的部分学校进行了一次调研。调查对象包括市区中学、农村中学的任课教师及初一年级学生。调查方法采用了：与教师座谈、进行师生问卷调查及观摩课堂教学。通过问卷、座谈，教师普遍认为这套教材的知识结构和逻辑性较强，对学生的基础知识和能力发展做了合理的设计。学生们认为有些内容联系生活实际，图文并茂，有趣味性。但调研中也反映了教材编写方面的一些不足,比如基础题偏少，区分不同层次的学生的习题梯度不够，有些内容对学生要求过高等。关于师生对该教材的反映，我们将在调研报告中详细表述。本文旨在分析观摩课例中的一些片段，谈谈我们对课堂教学的一些思考。通过观摩课堂教学，我们深切地体会到：教材是“源”，教师是“本”。在教学过程中，教材只是教学资源，而教师的“教”才是根本。一套好的教材，也需要教师的再加工创造，使课堂成为师生互动的平台，让学生的数学活动真正落实到数学课堂，教学才能产生较好的实效。一、两所学校所观摩的《有理数的加法》的教学片断：甲教师(一位中年教师)1、复习提问，引入新课：师：(1).有理数是怎么分类的？(2).有理数的绝对值是怎么定义的？一个有理数的绝对值的几何意义是什么？(3).如何比较有理数的大小？下列各组数中，哪一个较大？利用数轴说明。-3与-2；|3|与|-3|；|-3|与0；-2与|+1|；-|+4|与|-3|．(学生思考片刻后回答)师：在小学算术中我们学过了加、减、乘、除四则运算，这些运算是在正有理数和零的范围内的运算.引入负数之后，这些运算法则将是怎样的呢？今天我们来学习有理数的加法运算．(板书课题)2.创设情景，探求新知：如图所示，某人从原点0出发，规定向东走为正，向西走为负.如果第一次向东走了5米，第二次接着又向东走了3米，（小黑板展示）师：求两次行走后某人在什么地方？生1：两次行走后距原点0为8米。师：有不同意见吗？生2：在向东方向距原点0为8米处。师：（表扬）非常对，我们要考虑方向。上述问题如何用加法式子表示？生：5+3=8师：某人向西走5米，再向西走3米，两次一共向东走了多少米？如何用加法式子表示？生：两次一共向东走了-8米(-5)+(-3)＝-8师：某人向东走5米，再向西走5米，两次一共向东走了多少米？如何用加法式子表示？生：两次一共向东走了0米．5+(-5)＝0……（以下过程类似，略）(教师将上述式子：5+3=8(-5)+(-3)=-85+(-5)=05+(-3)=2(-5)+3=-25+0=5(-5)+0=-5板书在黑板上，排列成一竖，并且在黑板上用“数轴”画出各式的示意图，让学生观察然后寻求“有理数加法”的规律)。在这个过程中，部分学生寻找不了规律，已经打开课本去查找书本上的结论并马上举起了手！教师“点将”，学生原文“背诵”了“有理数加法”法则。教师很高兴地表扬了该学生，并“要求”全班同学掌声鼓励！之后，教师归纳板书法则：（略）3、讲解例题，应用新知教师通过例题讲解，反复提醒学生法则中应注意的问题。例如：(-8)+5……绝对值不相等的异号两数相加 8＞5……判断绝对值的大小∴(-8)+5＝-()……取绝对值较大的加数符号又8-5＝3……用较大的绝对值减去较小的绝对值∴(-8)+5＝-3．并组织全班朗读法则。4、学生巩固练习此过程学生进行了大量练习。教师细致、耐心地进行指导！5、教师小结有理数加法运算的三种情况：（1）同号两数相加（2）异号两数相加（3）一个数与0相加强调：(1)确定和的符号；(2)确定和的绝对值的方法．解题时，先确定和的符号，后计算和的绝对值．2（板书并让学生记忆）6、布置作业（略）乙教师(一位青年教师）：1、提出问题：（投影显示）某市组织一次少年足球赛，红、蓝、黄、绿四个队的成绩如下：红队第一场比赛赢2个球，第二场比赛赢1个球，蓝队第一场比赛赢2个球，第二场比赛输3个球，黄队第一场比赛赢1个球，第二场比赛输1个球，绿队第一场输2个球，第二场赢2个球。请同学们计算一下各队在这两场比赛的净胜球数。（全体学生很快解...
