学习小组共同体发言稿借助师生成长共同体当好学生成长引路人***学校***人尊敬的各位领导、各位同仁：根据会议安排，我以《借助师生成长共同体当好学生成长引路人》为题，汇报我校师生共同体有关做法、取得成效及推进体会，不妥之处请批评指正：一、我校具体做法（一）组织培训，提高认识开学初，“师生成长共同体”对于教师们来说都是新鲜事物，为推进这项工作我们组织教师学习了西教发［2016］79号文件和《师生成长共同体建设解读》及县教育局和河夹镇中心学校师生成长共同体的实施方案，通过学习让老师明白了“师生成长共同体”其实就是“小组建设”与“全员导师制”的融合。“小组+导师＝师生成长共同体”；从职能上讲，是班级职能下移，分解出来的班级二级组织，每一个“共同体”就相当于一个“小班”，包导教师就是一个小班的班主任。同时，有助于化解班主任直接管理工作量过大的问题。通过学习，老师们明白师生成长共同体不是加重教师负担，而是给教师减轻工作量，让教师从心理上接受它。然后我校先后召开了校委会、班主任会、三至六年级教师代表会，全校教师会，结合我校实际情况，听取他们的合理化建议，确定我校师生成长共同体的实施方案。（二）强化组织领导—1—1、我校成立了“师生成长共同体”领导小组，细化分工，明确责任。成立了以校长张吉友为组长的领导小组，具体任务分工到人，职责明确，各负其责。2、制定了我校“师生成长共同体”实施方案。（三）合理分组，构建“成长共同体”。一是组建合作小组。学习小组是“师生成长共同体”的基第1页共4页本单位。本着“异质、均衡、互助、共生”的原则，充分考虑成绩、性别、性格、特长等因素，合理搭配，将班级学生按4-6人分成若干个小组。“成长共同体”的每名成员一人身兼双职（行政长、学科长），每名成员既负责纪律、卫生、宣传、活动等方面管理，还分别兼任各学科学科长。共同体内每名成员既是管理者，又是被管理者，形成“人人有事做，事事有人管”的模式。二是明确包导教师。我校32名任课教师全员参与，首先每班语文数学包联本班，然后还有四名教师按老师代课情况分配到班，班主任负责分配导师包联的小组，其中班主任包导班级组数的一半以上，这样每名教师的包联责任明确，以班主任为核心，其他班级任课教师配合的班级共同体模式形成。三是树立共同愿景。为“成长共同体”命名，确定团队口号，制定发展目标、行动守则等，以此作为共同体成员的行动纲领和价值追求。（四）各司其职，搭建工作大平台。一是教导处总牵头。对“师生成长共同体”建设总牵头；制定对“全员育人导师制”中的教师（导师）和学生的考核细则并—2—实施；创新教学模式，提升教师专业素养和学生学习效能，督办落实各班小组建设。二是班主任具体负责。构建三个共同体平台的搭建与实施；对每个合作小组的课堂表现、学习纪律、作业上交等学习活动实行捆绑式评价；每个小组评价结果汇总上墙，及时公布上报相关数据；组织填写《学生成长周志》。三是任课教师齐参与。组织学生自主学习，规范课堂流程，精讲点拨，当堂对学生学习情况以小组为单位进行评价。积极参与“管理共同体”建设，关爱每名孩子的成长，落实包导“八必谈”（成绩波动时必谈、学有困惑时必谈、安全麻木时必谈、家有事故时必谈、言行异常时必谈、精神萎靡时必谈、交往不当时必谈、违纪违规时必谈），及时帮助他们解决学习、思想和生活上的问题，并做好记载，上交谈心记载表，关注学生的思想、心理、教学、生活等，走近学生，了解学生，指导学生，在指导学生的同时提升自己，实现双赢、共同成长。第2页共4页（五）具体实施。1、各共同体成员根据各自分工，结合各班自行制定的考核细则堂堂记，周汇总。如各学科长全面负责本共同体本学科的学习管理工作，检查本共同体成员的作业、笔记和预习、试卷整理等情况；组织本共同体有序开展讨论和展示；组织共同体成员自习、早读等；汇总本共同体的问题，对于本共同体不能解决的问题作为共同体生成问题上交班级科代表；对本共同体同学的发言情况当堂课进行记录汇总；组织共同体内的结对活动，对后进同—3—学进行针对性帮扶；每周对本共同...
