意外的美丽——从预设到生成江苏丹阳六中廖艳玲课堂教学是有目的有计划的活动，但由于对学生、文本环境等考虑的不足，课堂上常常出现许多意外的教学现象。这种现象正常的，它一方面是教师备课的盲点一方面是学生积极的思维，尤其是求新求异思维的结果。这种思维萌生了灵感的火花。如果教师凭着高超的课堂驾驭技巧，凭着深厚的实践智慧把意外现象当作课程资源及时把握，组织探究，一定会促进学生思维发展，在解决问题中获得“意外的美丽”。我在执教《月迹》公开课时，对课前预习作业，教学目标，教学过程等都做了精心设计，但是在这节公开课的备课中，我回避了让学生直接质疑这个带有较大风险系数的环节。因为让初一的学生就这类颇有敏感色彩的文章直接质疑，确实含有太多的不可确定的因素，我不希望我的公开课出现难堪的场面。但在师生共同欣赏“杯中‘饮月’”这一场景时，一位同学“发难”：老师，奶奶设置了“杯中月”化解了几个孩子之间的矛盾，这一招确实高明。不过，我也想到了一种方法——月亮牌月饼，让他们吃下，不知好不好？我听了后，在赞赏之余，内心怦然一跳，觉得这一方法还真行，那么，其他同学是否也有高招呢？于是，我“顺水推舟”，借题发挥：同学们，奶奶设置了“杯中月”化解了矛盾，如果是你，会用什么办法来化解矛盾呢？这个问题可以说是一石激起千层浪，课堂异常的活跃，学生的思维火花在这时迸现出来，学生一个接一个谈。凝聚着智慧的创意迸发出来了：1.把鸡蛋煎成荷包蛋，中间的蛋是月亮，然后让他们吃下去。2.做三个像月亮似的香包给他们佩戴在身，作为护身符。3.用水果拼个月亮，给他们吃。……“那么，比较一下你的创意和奶奶的妙招，孰优孰劣呢？”我追问。此时，同学们纷纷举手发言，觉得奶奶的妙招更为高明：因为“杯中月”是在赏月，白色酒与银色的月光相吻合；而我们设置的招式缺乏这样的韵味。真正意义的思想火花闪现了，闪现在预设之外。课堂的生成性可以说是现在比较时髦的词语，加德纳早在他的多元智力理论中提出教学过程的生成性，但是至今为止这种教学方式一直是实施中的难点，因为生成性的课堂预示着非预设性和不确定因素的加强，这也就更强调教师平时的积累。一成不变的教学预案实施，势必让学生循规蹈矩，使课堂死气沉沉。如学生提出的问题，显然属于预设之外的环节。我知道学生提出的这个问题其实在文章中的答案是显而易见的，在这时教师的反映会直接影响到学生的思考，因而我对学生的评判做了适当延缓，即在学生直接质疑或答疑之后，应该留有一定的时间，因为这不仅作用于这个学生，也会触发其他学生的提问，只有学生的思维不断撞击，才能迸发智慧的火花。学生思维火花的闪现与课堂的设计有着必然的联系，即预设与生成的联系。预设与生成是课堂教学矛盾的两个方面，二者是有区别的。预设是教师课前对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学方法等所做的预测和设计；生成是教学进行中目标的达成，方法的应用。前者是静态，后者是动态；前者是将来时，后者是进行时；前者是计划，后者是结果。前者是教师独立操作，后者是师生共同完成。预设与生成又有联系，你中有我，我中有你。预设基于生成，是基础；生成是预设的锦上添花的实现，是提高。预设与生成是矛盾的统一体，二者相辅相成，相得益彰，没有预设，课堂就成了“自由市场”，师生就成了“没头的苍蝇――乱撞”；没有生成，师生活动就成了上演“木偶戏”，机械、沉闷、程序化，丧失了人性和趣味。有人说课堂教学要像散文，形散神聚，形是“生成”，神是“预设”。我认为上课更像旅游1旅游要有详细的规划，有几天走几个景点，行前一定要列个清楚，有了这样一个计划，才能“游路”清晰，看到想要看到的美景。面对课堂教学生成的新资源，决不能轻易放弃，要珍视它，开发它。这样就增加了新环节。原来预设的某个环节要推迟，意义小的要砍掉。如果处理得好，既能使教学正常进行，还能化被动为主动，使课堂出现意外的美丽。《对联六则》的教学正在进行之中，突然一只麻雀闯进了课堂，正常的教学秩序被打断。有的把目光投向了麻雀，有的发出了抓拿的叫喊声，有的欲拿起鸡毛掸驱赶...
