顺应学生认知结构创设课堂教学情境“教”的规律要服从于“学”的规律。一切教学方法和手段都必须顺应学生认知结构的发展规律;才能有效地创设课堂教学的最佳情境,收到良好的教学效果。在课堂教学中,要从学生的认识水平和思维特点出发,努力创造出符合学生认识发展规律的课堂教学情境。“创设”要靠“启发”来达成目标。当学生面对新的学习任务时，若其认知结构中缺乏适当的上位观念以用来同化新知识，可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者。如分析课文前，教师引导学生学习有关层次结构的知识等。当学生面对新的学习任务时，若其认知结构中已经有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者对新旧知识之间的关系辨别不清，就可以设计一个指出新旧知识异同的组织者。如对容易混淆的新旧概念的对比等。用具体形象化的模型作为组织者，也就是应用模象、图示、纲要信号以及模拟、类比等方式帮助学生学习性知识。激活原有相关知识。在学习新知识时，学生认知结构中尽管存在某些可以用来同化新知识的原有知识，但学生往往不会适当利用，这就需要教师采取措施引导学生使原有相关知识激活起来，以帮助学生充分利用。对知识信息进行深加工，促进理解为帮助理解，促进保持，引导学生对知识信息进行加工的策略很多，主要有：（1）联结策略，即帮助学生建立联系，包括形象、类推和记忆术的应用。在事实知识的学习中，这是最能帮助对知识信息进行加工的策略。
