浅谈如何上好地理复习课在我国教育体制中，考试是评价学生学习状况的主要手段，复习课的作用很大一部分在于考好试，其地位之重要，远超出其原有的涵义——复习并非是考试前临时抱佛脚的工作，而是把所学过的知识进行重组，发掘内部的联系，以获得系统的知识、完整的经验；复习也不是仅仅反复记诵学过的知识，而是把这些知识融会贯通，以获得新的理解、新的意义，进而产生新的态度、新的行为。一节好的复习课一般需达到以下几点基本目的：1、学生把学得的零碎知识组织成系统的知识；2、加强学生的记忆；3、加深学生的理解；4、诊断学生的困难。为了达到这些目的，复习课的开展有多种方法。其中比较常用的方法有：学生自行编制口头报告或文字报告；用大纲、图解帮助学生整理所学的教材；研究问题；课堂讨论；摘要式复习、累积式复习等。在地理课程教育中，复习课应比常规课程更讲究综合性和直观性。一堂好的复习课对于学生牢固掌握地理基本知识技能、加强基础知识的综合理解、灵活分析问题有着重要的影响，下面就我在教学中的体会，谈谈如何上好地理复习课。一、课前准备首先，把有关知识点一一罗列出来，按课程顺序排列，并根据考试大纲要求，分清难点、重点、次重点，要求覆盖面广，无遗漏不多余。这样有利于把握复习课的针对性，同时也避免了知识点的疏漏或超纲现象的出现。其次，采取归纳比较的方法，用表格的形式，把知识点分散的重点知识进行重组归类，牢牢抓住地理事物之间的特征差异和内在联系。任何事物都有区别于其他事物的特征，记忆在一定程度上，就是客观事物的特征在人的大脑中留下的痕迹，要通过复习课达到加强学生记忆的目的，做好对地理特征的分析、归纳是必要的。做法上一般可以将同类地理事物中性质、特点相似或不同的内容进行对比，这就便于突出其各自的特征，强化记忆痕迹；还可以将一些看起来是互不联系的知识找出一些人为的联系，使它们条理化，避免孤立的死记硬背。再次，对照知识点的排列，收集相关练习，必要时需自行设计以配合课堂。练习的程度上，要注意基础性；形式上则可以多样化，如游戏式练习、讨论式练习等。从后续反应来看，采取多种练习形式，能激起学生对知识的敏感，充分调动学生的思维和学习积极性，对保证课堂复习的巩固程度有着积极的效应。二、课堂组织复习课的内容大多属于学生已经学过的知识，对于知识的掌握，学生往往会有两种缺陷：第一种是对所学的知识一知半解；第二种是虽然有充分的知识，但是却不能通过分析和综合以解决问题。无论是哪一种缺陷，学生对复习课所表现出来的态度往往会有厌倦、注意力分散这些现象。一节课要达到好的教学效果，很重要的一点是要使学生保持积极的学习状态，对于复习课，这一点尤其重要。在这里，我先用一表格简略概括我上复习课时所进行的课堂组织：复习课要克服沉闷和划书说教，首要是设立意境让学生积极回忆知识。可采取引导式提问、游戏式练习的手段。同时，为了避免个别后进学生或注意力不易集中的学生分散精神，应注重以集体参与和个人角色代入的方式组织课堂，这样有利于增强学生的参与感。例如我在复习过程中，针对许多学生对如何读出某地经纬位置有概念不清、作业多错漏的情况，把这一知识点列为重点，在课堂的前段时间，采用游戏法：首先，让学生自行判断方向，并统一面向北面坐好，接着引导学生回忆0°经线和0°纬线的概念，利用他们清晰的理解，人为地整个班分成东、南、西、北四个“半球”，使每个同学都有了自己的经纬位置，当一个同学被点名起立时，由其他同学来指出他（她）的经纬位置，并由该同学自己在黑板上写出正确的答案（如不正确，则由相反意见的同学更正）。学生在这种由他们自身扮演角色的游戏中表现得兴致勃勃，原本离他们得认识很远得“赤道”、“经纬网”，变得形象而具体，原本普通得座位则有了新的意义——“我在什么经纬位置？”，活动的过程中，学生主动开启记忆“寻找”自己已学过的知识，由于各人的认识差异和记忆水平，必然会有不同的答案，老师则采取疑问的语气与学生共同“思考”，学生由此产生强烈的求证愿望——希望得到正确的答案（更希望自己是对的），这就为...
